成瑛　成蓉

摘要：對分課堂將課堂時間一半給教師講授，一半給學(xué)生討論，把講授和討論錯開，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化吸收。筆者通過在英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課堂實踐對分課堂，發(fā)現(xiàn)它是一種有效的課堂教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際和思辨能力，可以嘗試應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：對分課堂 英語專業(yè) 基礎(chǔ)英語

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0005-02

近年來，高校英語專業(yè)的招生人數(shù)持續(xù)增加，學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)和語言水平普遍有所提高，但課堂上積極參與教學(xué)活動的總是一些學(xué)習(xí)較好，敢于發(fā)言的同學(xué)，大部分同學(xué)都選擇沉默，而且經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，還出現(xiàn)“沉默生”越來越多的趨勢。在這種情況下，教師需要反思課堂教學(xué)，進(jìn)行必要的改革。對分課堂是一種具有中國特色、符合中國國情的課堂教學(xué)模式，它給學(xué)生充分的思考交流的機會，有利于提高學(xué)生的交際和思辨能力。

一、對分課堂的理念、特點及創(chuàng)新

（一）對分課堂的理念

“對分課堂”這一課堂教學(xué)改革的新模式，是2013年由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，進(jìn)行取舍折中提出的。該模式一經(jīng)提出，就受到了全國范圍內(nèi)高等院校各個專業(yè)，以及中小學(xué)各門課程教師的高度關(guān)注。其核心理念是將課堂時間“一分為二”，一半給教師講授，一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生課后安排自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。對分模式分為當(dāng)堂對分和隔堂對分。對分課堂的實施包括講授（presentation）、討論（discussion）、內(nèi)化（assimilation），也稱PDA課堂。

（二）對分課堂的特點

1.對分課堂增加學(xué)生的課堂交際

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師和書本為中心的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動地接受知識的地位，主動性、獨立性往往被犧牲，交際和思辨能力難于培養(yǎng)。而對分課堂扭轉(zhuǎn)了這種局面，突出了以學(xué)生為中心的理念。課堂上，學(xué)生獲得了比傳統(tǒng)課堂更多的交流學(xué)習(xí)、實現(xiàn)互動的時間。

2.對分課堂減輕教師的授課壓力

傳統(tǒng)課堂可謂教師的“一言堂”。教師花大量的時間和精力講授知識點，但并不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，課堂氣氛沉悶，課堂效果不佳。對分課堂上教師只需精講知識點，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的空間。這樣一來，教師的授課壓力得以減輕，可以將精力分配在答疑解惑等工作中。

3.對分課堂將課下自主學(xué)習(xí)和課上互動學(xué)習(xí)結(jié)合起來

對分課堂中教師精講知識內(nèi)容，讓學(xué)生內(nèi)化吸收，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考資料將知識內(nèi)容細(xì)化深入，吸收更多的知識營養(yǎng)，在隔堂討論中進(jìn)行分享。

（三）對分課堂的創(chuàng)新之處

對分課堂關(guān)鍵的創(chuàng)新在于“隔堂討論”。教師先對內(nèi)容框架、基本概念、重點難點進(jìn)行講解，然后給學(xué)生課下充分自主學(xué)習(xí)的機會，接著組織課堂討論，學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)時遇到的問題提出來共同討論，尋找答案，或是在反饋環(huán)節(jié)，由教師給出解答。隔堂討論使學(xué)生有機會接收和思考問題，開展探究學(xué)習(xí)。

二、基礎(chǔ)英語課

基礎(chǔ)英語課程是高校英語專業(yè)一年級開設(shè)的一門主干課程，以培養(yǎng)學(xué)生運用英語綜合技能為目的。該課程以語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解、分析為主，學(xué)生配合老師的講授，課堂練習(xí)多為問答、討論。

隨著時代的發(fā)展和信息化的深入，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語課堂需要進(jìn)行改革，突出學(xué)生的主體地位。培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、敏于探究的思辨能力，和自我規(guī)劃、自我監(jiān)管、自我評價、自我調(diào)節(jié)，組織和配合他人開展學(xué)習(xí)活動，及時總結(jié)并善用有效學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

三、對分課堂在基礎(chǔ)英語課中的應(yīng)用

經(jīng)過慎重考慮，筆者在2017—2018年春季學(xué)期西安某地方外語院校英語專業(yè)2017級的基礎(chǔ)英語II課程實踐了對分課堂。

（一）教學(xué)背景

授課班級是一個普通教學(xué)班，29人。學(xué)生已經(jīng)完成一學(xué)期的專業(yè)課學(xué)習(xí)，具有一定的詞匯、語法知識，并掌握基本的口頭表達(dá)能力，但日常的課堂交際普遍比較被動，缺乏培養(yǎng)思辨能力的意識，同時對傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)出焦慮情緒和排斥態(tài)度。本課程共計18周，每周6個課時，分三次上，每次2課時。教材是楊立民教授編寫的《現(xiàn)代大學(xué)英語（第二版）》精讀2。經(jīng)過調(diào)整，教學(xué)任務(wù)為一學(xué)期8個單元（其中第七單元是復(fù)習(xí)課），每個單元10個課時：2小時背景介紹+5小時課文講解+3小時處理練習(xí)。全班同學(xué)分為7組，每組負(fù)責(zé)一個單元的相關(guān)講解。

（二）教學(xué)步驟

以《現(xiàn)代大學(xué)英語（第二版）》精讀2的第十單元龐貝Pompeii為例，第一次課2個小時，由第七組同學(xué)用PPT介紹作者、意大利、羅馬、維蘇威火山、龐貝等背景知識，播放《龐貝古城：最后一天》紀(jì)錄片。老師作適當(dāng)?shù)难a充和點評，布置課后思考題：如何對文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分？文章主題是什么？

第二次課的第一小節(jié)，老師對文章體裁的定義、特點、方法、語言等基本問題進(jìn)行說明，使學(xué)生對文章有初步的認(rèn)識。第二節(jié)課將學(xué)生分為4～5人一組，進(jìn)行課堂文章結(jié)構(gòu)和主題的討論，時間15分鐘。討論過程中，老師傾聽和觀察每組學(xué)生，以及每個學(xué)生的表現(xiàn)和參與程度。討論結(jié)束，組織全班討論，時間25分鐘。先請三組學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)發(fā)表看法，闡明理由，再請三組學(xué)生談對文章主題的思考。學(xué)生發(fā)言結(jié)束，老師進(jìn)行總結(jié)和點評。最后剩下的10分鐘，解答學(xué)生的疑惑，并布置課后問題：作者如何呈現(xiàn)火山噴發(fā)時的恐怖場景？人們當(dāng)時的反應(yīng)如何？

第三次課的第一小節(jié)，老師就文中重難點字、詞、句、語法進(jìn)行講解，幫助學(xué)生消除語言層面的問題。第二節(jié)課組織學(xué)生4～5人一組，梳理文中火山噴發(fā)時的恐怖場景，人們的反應(yīng)，以及就講解的字、詞、句、語法方面的問題進(jìn)行討論。時間：15分鐘。在此期間，老師傾聽觀察。討論結(jié)束，組織全班討論，時間25分鐘。由于火山噴發(fā)時的恐怖場景和人們反應(yīng)的描寫是本文重點，所以課上請每組派代表進(jìn)行發(fā)言，重點要求補充別組缺失的信息。學(xué)生發(fā)言結(jié)束，老師進(jìn)行補充和總結(jié)。課堂最后10分鐘請同學(xué)們就各自尚未解決的問題提問，老師給予解答。布置課后思考題：結(jié)合2018年汶川地震10周年紀(jì)念活動，談?wù)勅藗兗o(jì)念災(zāi)難的原因是什么。

第四次課的第一小節(jié)，組織學(xué)生分組討論上節(jié)課的思考題，然后每組派一個代表發(fā)言。時間是25分鐘。在剩下的25分鐘里開始著手處理課后練習(xí)中的詞匯部分。老師將詞匯部分的構(gòu)詞法舉例進(jìn)行講解。第二小節(jié)，組織學(xué)生將該部分的翻譯練習(xí)分組討論，時間25分鐘。由于所有練習(xí)要求學(xué)生課前完成，所以討論時只需將各自的譯文與他人的進(jìn)行對比，共同探討恰當(dāng)?shù)淖g文。討論完成，請各組學(xué)生進(jìn)行譯文分享，再請別組學(xué)生進(jìn)行評價，最后老師給出參考答案進(jìn)行重難點講解。

第五次課的第一小節(jié)，老師講解語法部分的知識點，并結(jié)合該部分的配套練習(xí)，如句子改寫、改錯等強化語法規(guī)則。第二小節(jié)，組織學(xué)生分組討論該部分的翻譯練習(xí)，操作方法如第四節(jié)課第二小節(jié)。

（三）實踐效果及反思

1.實踐效果

由于對分課堂將一半時間交給學(xué)生進(jìn)行隔堂討論，學(xué)生利用課下時間充分準(zhǔn)備，討論時，學(xué)習(xí)好的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果展示給其他同學(xué)，后進(jìn)的學(xué)生也較以往敢于與其他同學(xué)交流，課堂討論較為熱烈。學(xué)生在對分課堂上的表現(xiàn)總體比在傳統(tǒng)課堂上的表現(xiàn)積極，真正實現(xiàn)了學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，而老師也變成了引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，其負(fù)擔(dān)也較以往有所減輕。

2.反思

（1）精講環(huán)節(jié)。對分課堂對于教師的挑戰(zhàn)主要是知識的精講環(huán)節(jié)。講什么、怎么講是教師面臨的主要問題。以前的基礎(chǔ)英語課，教師逐字逐句地講字詞和語法，生怕給學(xué)生漏講知識點，養(yǎng)成了什么都講，什么都不敢丟的習(xí)慣。比如，一個詞，講了定義，講用法，講了派生，講例句。而現(xiàn)在要注意把重難點的內(nèi)容挑出來講解，剩下的交給學(xué)生自學(xué)。至于哪些講，哪些不講，可以在集體備課時共同討論決定。

（2）討論環(huán)節(jié)。對分課堂給學(xué)生一半時間討論，而討論很容易流于形式，學(xué)生有時會以討論為名閑聊或是干別的事情，這時就要求教師對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求和監(jiān)督，給學(xué)生提出具體適量的討論問題，并在每組作適當(dāng)?shù)耐Ａ?，傾聽和觀察組員的表現(xiàn)，寫觀察日記，以便每次討論結(jié)束給學(xué)生作出及時的反饋。

（3）反饋環(huán)節(jié)。學(xué)生分組討論后的反饋是除精講以外，教師對學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)的又一環(huán)節(jié)，是學(xué)生對于學(xué)習(xí)中的疑問尋求解答的重要部分。教師一方面需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論互助學(xué)習(xí)予以肯定和鼓勵，另一方面要幫學(xué)生答疑解惑，并總結(jié)知識要點以達(dá)到強化的目的。

（4）作業(yè)。對分課堂中，學(xué)生的參與度明顯增加，如果還沿用以往的課程評價模式不利于對分課堂的進(jìn)一步開展，因此需要將平時成績的比例加大，而平時成績的主要來源就是隔堂討論中學(xué)生的表現(xiàn)。

四、結(jié)語

《2018外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中指出，外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才。為了達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，英語專業(yè)的核心基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)英語課程必須進(jìn)行教學(xué)改革。對分課堂經(jīng)實踐，是一種有效的課堂教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際和思辨能力，可以嘗試在英語專業(yè)的其他基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程中進(jìn)行應(yīng)用。

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責(zé)任編輯：張蕊