王建柱　張文麗

摘要：當前研究生課堂中不但有理論知識的學(xué)習，由于一些學(xué)院教學(xué)方式的改革，許多大學(xué)與研究型教學(xué)為主要目標，并且讓學(xué)生自己去思考、實踐、總結(jié)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是研究生教育的核心內(nèi)容，也是用來衡量研究生教育質(zhì)量的重要指標之一。因此，與國外教育相比，我國在加強高校人才的創(chuàng)新認識、實踐能力、創(chuàng)新精神方面的培養(yǎng)上作出更多的努力。在這個過程中，主要在于老師的引導(dǎo)作用以及較前衛(wèi)的教學(xué)方法，通過老師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課下以及生活中也能運用所學(xué)的知識去解決問題，這才能成為課堂教學(xué)中增添教學(xué)素材的重要因素。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)模式 生態(tài)學(xué) 創(chuàng)新實踐 新模式

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0007-02

一、什么是生態(tài)學(xué)以及它的由來

生態(tài)學(xué)（Ecology）這一詞匯是德國生物學(xué)家恩斯特·?？藸栐?866年定義的一個概念，他初步定義為“研究動物和有機及無機環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)”，特別是其他生物與動物之間存在什么利害關(guān)系，也正是由于這個概念的提出，才促使生態(tài)學(xué)的發(fā)展，也是因為這樣才揭開了生態(tài)學(xué)的的序幕。之后，英國的一位學(xué)者Tansley在1935年提出系統(tǒng)的生態(tài)概念后，美國的一位年輕學(xué)者Lindeman通過對一個湖中的生物進行詳細考察后提出一個“十分之一定率”，因此，生態(tài)也成為一門有自己的任務(wù)和方法，以及有研究對象的比較完整的獨立的學(xué)科。[1]并且還創(chuàng)立了獨立的理論體系，這個體系的研究方法經(jīng)過了描述——實驗——物質(zhì)定量這三個過程，在上世紀60年代的時候系統(tǒng)生物學(xué)就有了第一個分支——系統(tǒng)生態(tài)學(xué)。到現(xiàn)在，由于人類社會發(fā)展與進步，并且人類社會與生態(tài)環(huán)境緊密聯(lián)系，無論何種生物的生存都不是孤立存在的：比如同種個體之間有互助也有競爭；動物、微生物、植物之間也存在著復(fù)雜的相生相克關(guān)系。因此又出現(xiàn)了更多的研究方向，例如生物多樣性的變化，現(xiàn)在備受關(guān)注的全球氣候變暖的問題，以及生態(tài)系統(tǒng)受損后的重建和恢復(fù)，生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展等。之后，又有一些博物學(xué)家認為生態(tài)學(xué)與博物學(xué)不同，生態(tài)學(xué)有著動態(tài)與定量的特點，但是側(cè)重于進化論觀點的學(xué)者認為生態(tài)學(xué)是研究生物進化與生態(tài)環(huán)境關(guān)系的問題學(xué)科；因此，在后來的生態(tài)學(xué)定義之中又增添了生態(tài)系統(tǒng)這個觀點，并將其關(guān)系概括為能量交換與物質(zhì)流動，到20世紀70年代則概括為信息流、物質(zhì)流、能量流。

二、提高研究生生源質(zhì)量，有目的地招生

雖然現(xiàn)在的許多高校都在改革，但是還是有許多學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量存在一些問題，即便是改革教學(xué)模式、方法等都沒能提高教學(xué)質(zhì)量，所以在研究生這方面的招生更為困難。生源的問題直接關(guān)系著研究生質(zhì)量的問題，從而影響著研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。[2]近年來，我們國家的研究生生源質(zhì)量存在下降的趨勢，這其中的主要原因有：首先是由于招生的不嚴謹，大家都知道，我國研究生是通過初試與復(fù)試兩個環(huán)節(jié)來招生，而初試測試是通過全國統(tǒng)一考試的形式，復(fù)試卻是側(cè)重于考生的初試成績，這樣一來，就不清楚考生的平時學(xué)習情況、科研能力以及在學(xué)校的表現(xiàn)等，因此，學(xué)生在入學(xué)后由于缺乏相應(yīng)的知識儲備以及實踐經(jīng)驗，所以難免會有偏差。其次就是考試內(nèi)容的固定，缺乏靈活性以及全面的考查方式方法，考試內(nèi)容大多以邏輯演算與記憶性的知識點為主，學(xué)生也就只會在考試范圍內(nèi)學(xué)習而不會注重知識的延伸與拓展，放棄其他知識的學(xué)習，這樣不但在客觀上壓縮了學(xué)生知識視野，還抑制了學(xué)生的思維能力，甚至是放棄培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有一些跨專業(yè)的學(xué)生，為了考研只學(xué)習與考研相關(guān)的課程，這樣看來專業(yè)知識不但薄弱，創(chuàng)新能力也是較少的甚至是缺乏的。最后就是近年出現(xiàn)一種叫“近親”招生的，也就是一些大學(xué)為了提高本校的本科升研率，又因為近年考研人數(shù)的增加，一些學(xué)校擔心招到低素質(zhì)的學(xué)生，就只招收本校的學(xué)生。這樣雖然對研究生的素質(zhì)有一個了解，但是卻阻礙了學(xué)生之間不同思維的交流，阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)散以及其他學(xué)院學(xué)生帶來的新思路，“近親”招生入學(xué)的研究生只是比較了解學(xué)習環(huán)境而已，要是面對學(xué)術(shù)問題，知識的拓展能力不足，不利于學(xué)術(shù)的研究與解讀。為此，面對這樣的問題應(yīng)該采取相應(yīng)的措施解決，不然研究生質(zhì)量很難提升。一些研究生自述：考上研以后就是出差學(xué)習，到實地考察帶樣本回來，然后就是一直做實驗；如果只是一味地照搬老師的經(jīng)驗、教學(xué)知識，那還需要研究嗎？所以只有思維碰撞才會擦出火花，研究就是要有新的認識，不僅僅是掌握生態(tài)信息的知識、查詢、撰寫報告等基本操作，更重要的是參與學(xué)術(shù)交流的能力、結(jié)果分析、實驗設(shè)計，并且要有較強的自學(xué)能力、獨立解決問題的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，在集體里面不僅要有合作精神也要有競爭意識，只有這樣才能不斷完善自己，豐富自己，才能在研究時充分體現(xiàn)自己的能力。

三、研究生的教學(xué)方式

在許多人看來，研究生的教學(xué)方式應(yīng)該是普通本科生教學(xué)的一個更深層次的講解，例如：廈門大學(xué)“三打通”與“三融合”的教學(xué)改革：首先，碩博培養(yǎng)打通：按一級學(xué)科制訂培養(yǎng)方案；也就是以資源共享為其本質(zhì)，除去一些少數(shù)交叉學(xué)科、藝術(shù)類、語言類的學(xué)科外，在一級學(xué)科的基礎(chǔ)上來制訂研究生的培養(yǎng)方案。[3]不僅改變碩士博士生培養(yǎng)方案，還規(guī)定學(xué)生碩士期間修讀的課程在博士階段可以申請免修。這改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，靈活規(guī)劃教學(xué)方案，使碩博課程全部共享的學(xué)院從3個增加至17個，起到了資源共享與學(xué)科交叉的優(yōu)質(zhì)融合作用。其次，碩博學(xué)制打通：嚴格博士生中期考核制度。指的是碩博學(xué)制模式變化，推行碩博連讀，從以前的3年到現(xiàn)在的4年，并且這種模式在學(xué)生教學(xué)中邊實行邊改革，在2017年實施開始就進行博士生的中期考核，對于不過關(guān)的進行分流和淘汰，嚴格執(zhí)行這種制度。突出教“研究”的特色，引導(dǎo)學(xué)生和教師面向經(jīng)濟建設(shè)與國家需求的主戰(zhàn)場去研究，打破傳統(tǒng)一對一的培養(yǎng)模式，并且鼓勵學(xué)生多去不同的導(dǎo)師課堂學(xué)習或?qū)嶒灒@樣才能把不同的科研實驗融入培養(yǎng)過程。最后，國內(nèi)國際培養(yǎng)打通：加快推進研究生培養(yǎng)。都說國外的教育比較好，既培養(yǎng)學(xué)生動腦也培養(yǎng)學(xué)生動手能力，加強與國外教育的交流不僅僅是學(xué)習他們國家教學(xué)上有益的方面，也是接受新思維的一個途徑，就像現(xiàn)在的留學(xué)生一樣在每個學(xué)期結(jié)束的時候與大家分享這一學(xué)期的感想，交流學(xué)術(shù)問題，打造國際型的課堂氛圍。

四、研究生培養(yǎng)模式——“社會需要的模式”

現(xiàn)在高校培養(yǎng)的人才與社會所需的人才成對應(yīng)關(guān)系，因為國家所需的人才是以計劃的方式來下達給各個高校的，使其供求關(guān)系保持“先天的對應(yīng)關(guān)系”，課程以及教學(xué)都由國家制訂相應(yīng)的計劃，確保所需人才是與其對應(yīng)的，能真正發(fā)揮作用。研究生的質(zhì)量不僅要有保證，還要在這個不斷發(fā)展的社會里發(fā)揮其不同的作用，也就相當于全面發(fā)展的一個目標。并且，研究生培養(yǎng)要與我國現(xiàn)在的經(jīng)濟模式結(jié)合，還要推動經(jīng)濟發(fā)展，所以高校人才培養(yǎng)和高端人才教育成為一個國家上層建筑的重要建設(shè)力量。只有建設(shè)好上層領(lǐng)域，才能發(fā)揮出經(jīng)濟的力量。把知識轉(zhuǎn)變成社會發(fā)展的動力，讓社會推動人的發(fā)展并一步步走向更好更繁榮更有吸引力的方向。[4]社會所需的人才有學(xué)術(shù)型和專業(yè)研究型之分，學(xué)術(shù)是重于理論知識和研究，而專業(yè)研究型的則重在實踐和應(yīng)用，這兩者是有很大差別的，并不是頭銜相似，它的實質(zhì)就相似。就像沒有完全相同的兩個事物一樣，社會所需的是可以帶動社會發(fā)展并能帶來經(jīng)濟利益，促進社會進步的科研型人才。

五、生態(tài)課堂創(chuàng)新的意義

無論是在發(fā)展中國家還是發(fā)達國家，在研究生教育上都有相應(yīng)的教育要求，各高校把考核評價加入研究生培養(yǎng)方案，這種教學(xué)方案在國際上也得到普遍運用。[5]特別是在當前背景環(huán)境下，為了使高校、科研院所、政府部門以及用人單位更深入地了解和掌握研究生的學(xué)習水平、能力、學(xué)科建設(shè)的情況，在我國實施這種考核評價勢在必行。而且，早在1985年下發(fā)的“中共中央關(guān)于教育體制改革的決定”文件中就有明確的指示；在我國社會主義經(jīng)濟制度體制下，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的人才早已成為國家重心，由以前的“知識改變命運”到今天的“科技改變生活”，我們面對的是飛速發(fā)展的中國，只有不斷完善和豐富自己，這樣才能跟上社會前進的步伐。課堂的革新對于學(xué)生來說不僅是改變課堂乏味的教學(xué)，更是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的改變，雖然不是完完全全的改變，但至少這種改革是有效的，不會使學(xué)生覺得課堂無聊，而是使學(xué)生綜合發(fā)展，既有頭腦也有動手能力。

同時綜上所述：研究生生態(tài)課堂里創(chuàng)新素材的培養(yǎng)要在多個方面同時進行，還要改變多個學(xué)習、教學(xué)模式，從本質(zhì)上來改變，這樣才能起到作用，而且要明白所培養(yǎng)的必須是能擔任重任且具有較高素質(zhì)的人才，不能缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新的思維。因為傳統(tǒng)的教學(xué)方式使許多思維超群的人墨守成規(guī)，缺乏新的思維。所以既然課堂上有了新的改變，那么人就要跟著變。都說生態(tài)學(xué)課堂無聊，是因為一直是理論知識和實驗操作主導(dǎo)課堂，缺乏改變，也不給學(xué)生新思路的開導(dǎo)，以至于造成他們就是那種“書呆子”，沒有自己的思維的刻板印象。所以在教學(xué)課堂滲透和加入創(chuàng)新素材是一個比較好的方式。

參考文獻：

[1]張穎，孫鶴，盧錚松等.高校研究生生態(tài)化資助體系的構(gòu)建與實踐[J].學(xué)位與研究生教育，2018，3（1）： 40-44.

[2]曾本華，魏泓.無菌動物與微生態(tài)學(xué)專題教學(xué)改革實踐[J].中國微生態(tài)學(xué)雜志，2017，29（3）：354-356.

[3]楊孔，鐘金城.生態(tài)學(xué)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].宜賓學(xué)院學(xué)報， 2016，16（6）：112-114.

[4]益西康珠，楊麗雪，鐘金城.創(chuàng)新型生態(tài)學(xué)研究生培養(yǎng)模式探析[J].科技展望，2016，26（29）：77.

[5].烏云娜，王曉光，張小紅.生態(tài)學(xué)領(lǐng)域研究生科教融合培養(yǎng)模式的優(yōu)化對策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，14 （16）：246.

責任編輯：張蕊