莊端

摘 要：2016年9日教育部發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其指出學生應該學會評判各種思想觀點并理性表達自己的觀點，能夠多渠道獲取學習資源。將iPad應用在高中英語教學活動中，能夠豐富教學內容，提高學生的信息素養(yǎng)，達到一舉兩得的作用。文章針對iPad在高中英語教學中的應用方式進行闡述和分析。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提出，在高中教育階段，要重點發(fā)展學生的自主學習與合作學習能力。英語核心素養(yǎng)對高中英語的教學質量也提出了更高的要求。目前，雖然高中英語教學改革取得了良好的成效，但是課堂的實效性仍是大家關注的問題。近年來，iPad的普遍應用為高中英語學習活動帶來了新的渠道，iPad憑借其直觀、便捷的特征，成為高中生學習的有效輔助工具。高中階段的學生心理已經開始成熟，具有獨立思考和抽象思考的能力，將iPad引入高中英語教學課堂中，不僅能提高學生的信息素養(yǎng)，對學生英語學習能力的提升也大有裨益。

一、 對iPad在英語課堂中的應用思考

iPad是一款新型智能IT工作平臺，在城市小學生群體中已經開始普及，在世界各地，也掀起了一陣iPad教育之風。在美國《紐約時報》中，曾經發(fā)表一篇題為《美國多所學校免費為師生配備iPad》的文章，文章提出在美國已經有多個學校為教師和學生配備了iPad，教學模式發(fā)生了巨大的變革。在具體的應用過程中，iPad教學法表現(xiàn)出一些前所未有的優(yōu)勢，在外語教學中，也更為突出。

在高中英語教學活動中，教師面臨著素質教育和應試教育的雙重壓力，如何獲取到學生的支持，讓學生主動參與教學活動，是廣大高中英語教師重點關注的問題。iPad中有大量的App，搜索“音樂學習”，會跳出成千上萬個應用程序。在如今的數(shù)字化學習趨勢下，將iPad應用在英語學習中，能夠幫助學生充分利用好碎片時間，提高學習的質量和效率。除此之外，iPad的應用還有如下優(yōu)勢：

（1）激發(fā)學習興趣。iPad具有生動性、直觀性，在英語課堂中應用iPad，能夠讓高中英語課堂變得有趣味、合理、生動。在傳統(tǒng)的教學課堂中，多采用“粉筆+黑板”的形式，目前多媒體雖然已經普及，但是應用率并不高，導致英語課堂變得枯燥、乏味，加之高考的壓力，學生或多或少會出現(xiàn)抵觸心理。而借助iPad，能夠通過各種趣味化的音頻和視頻提高學生的參與積極性，為他們提供直觀的認識，利于學生更好地學習、消化、理解相關知識。

（2）集中注意力。將iPad應用在高中英語教學課堂中，可以為學生提供直觀的認識，讓教學內容變得立體、豐富。在課堂上，教師還可以隨意進行測試，讓學生能夠獲取到高水平的認知，實現(xiàn)師生之間的和諧互動，讓學生集中注意力，從而更好地參與英語課堂學習。

二、iPad在高中英語教學中的應用

1.創(chuàng)設學習氛圍，解決厭學情緒

根據(jù)教師平時教學中的觀察，多數(shù)高中生對英語學習都有不同程度的厭煩心理，在他們看來，英語就是循環(huán)記憶、做題的過程，練習時間一長，必然會產生厭學情緒。實際上，英語作為一門語言，其中蘊含著大量趣味性的知識，教師如果能夠合理應用，便能夠將枯燥、乏味的英語教學活動變得生動起來。

在課堂教學中，導入是一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學過程中，教師多采用照本宣科的導入形式，學生接受度不高。為了順利導入教學內容，教師可以用iPad為學生創(chuàng)設理想的教學情境，借助iPad、多媒體資源將英語教材中的內容以動畫、視頻和圖片的方式展示出來，讓學生積極主動地投入課堂學習中。

課前，教師利用iPad為學生播放主題為“友誼天長地久”的視頻，并引導學生用自己喜歡的方式來談談學校中的新朋友。如“How did you spend your summer holidays？”“What did you do in your spare time？”“Do you like making friends？”“Do you have many friends？”

準備工作 Warming-up：利用iPad播放與本課相關的例句：“My friend David is loyal，He wouldnt talk to Charles whom I dont like at all.”“My friend Alan is a smart，He always asks good questions in class.”等。

教師通過iPad進行新課導入，給學生留出了更多的互動、交流時間，iPad聲情并茂的模式讓學生興趣盎然，新課導入的質量也非常理想。

2.優(yōu)化詞匯授課，掌握記憶規(guī)律

在學生看來，英語單詞的記憶是枯燥乏味的，學生常常記過就忘，記憶效率不高。該類問題出現(xiàn)的原因是多種多樣的，如單詞的識記困難重重，記得慢忘得快，缺乏有效的語境，沒有掌握科學的記憶方法。在傳統(tǒng)的英語教學課堂中，盡管教師對學生反復強調，但學習效果依然不甚理想。

教師可以利用iPad提前為學生錄制好各類英語詞匯的特點和記憶方法，并將其制作成微課上傳至網絡平臺，供學生在課后下載、觀看。通過一個個的微課小視頻，學生意識到了不同類型詞匯的記憶方式。對于不懂的地方，學生可以在iPad上反復觀看，或者尋求教師和其他同學的幫助。同時，教師可以幫助學生制訂出單詞記憶計劃，讓學生每天記憶10～15個單詞，并將單詞變式制作成PPT上傳至教學平臺，讓學生下載、訓練。教師還可以通過iPad給學生提供多樣化的識記操練，可以是拼寫，也可以是英漢互譯或是朗讀甚至是造句等創(chuàng)造性的活動；為單詞提供一定的語境，構成詞組、句子或是小語篇；等等，如此，讓學生掌握特定的單詞記憶規(guī)律，達到舉一反三的效果。

3.掌握語法知識，構建英語框架

眾所周知，詞匯是英語學習的基礎，而語法便是英語學習的框架，語法的教學難度是不言而喻的，且部分教師對語言也存在錯誤的認識，弱化了語法教學，導致學生不了解具體的句子成分、單詞詞性、從句判斷方法等。

iPad這種學習模式非常適合應用在語法知識的授課中，教師可以根據(jù)語法知識點來編制PPT與微課視頻，學生在iPad的幫助下，用發(fā)現(xiàn)法自主探究，歸納總結，并進行強化練習，課后利用iPad針對自己的薄弱環(huán)節(jié)來練習。學生學習興趣變得濃厚起來，教學效果自然也更加理想。

4.強化主體地位，升華課堂教學

在iPad為引導的英語課堂教學中，教師是課堂的引導者，學生處于主體地位，擁有了更多的自主活動空間。教師要盡可能地放手，給學生探究、學習、活動的時間，減少對學生的約束，給予他們充分的發(fā)展空間和學習空間。

healthy eating是一篇介紹飲食習慣、日常飲食選擇的文章，與學生的生活息息相關，旨在讓他們擁有健康的飲食、生活習慣，文章中生詞較多，主題句不夠明顯，且學生對飲食與健康的關系了解不多，因此，授課難度較大。

在這一課的教學中，我利用iPad播放了一段關于“健康與飲食”的視頻，并引出問題：“Do you think it's important to have good eating habits？”學生在討論社區(qū)中積極預測文章的內容，教師可以設置競賽與搶答，通過限時閱讀訓練，引導學生略讀文章內容，歸納段落大意，理清全文線索。

iPad平臺的應用為學生提供了更加多元化的學習渠道，為英語教學質量的提升提供了有益渠道。在具體操作的過程中，教師務必做到收放自如，以學生為中心，只有用得巧、用得好，才能讓學生真正提高學習的效率。

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