施梅珍

摘 要：科學的評價能夠不斷增強學生的體育學習自信心，切實激發(fā)學生參與體育鍛煉的積極性，從而促進學生體育素質(zhì)的全面發(fā)展。通過科學評價，教師也能夠針對學生的實際體育學習情況進行分析與總結(jié)，并進行調(diào)整和優(yōu)化，使體育教學的內(nèi)容更加適合小學生的學習，在踐行“以學生為本”教學理念的同時，增強小學體育課堂教學的效率。在開展小學體育課堂評價時，教師應該尊重小學生之間的客觀差異，仔細發(fā)掘?qū)W生的閃光點，激發(fā)其不斷向上，并要積極采用家長評價、學生自評的手段，創(chuàng)新體育教學評價，促進學生體育素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

據(jù)調(diào)查，我國當前中小學生的身體素質(zhì)相比十年之前，整體呈現(xiàn)下降的趨勢。當前中小學正積極開展“陽光體育”教育工作，其目的便是不斷增強學生的體育鍛煉意識，引導其養(yǎng)成終身鍛煉的理念。在這個過程中，科學、合理的評價能夠不斷增強學生的體育學習自信心，切實激發(fā)學生參與體育鍛煉的積極性，從而促進學生體育素質(zhì)的全面發(fā)展?？梢哉f，小學體育課堂評價教學工作的意義重大。本文結(jié)合教學實踐，就小學體育課堂評價的新策略，進行四方面的粗淺探究。

一、分層評價，激發(fā)自主性

小學生之間的個體差異相對明顯，教師在開展評價時，必須注重學生們之間存在的客觀差異，讓不同層次的學生都感受到來自教師的鼓勵，促進學生們張揚自身的個性，促進學生的個性發(fā)展。分層教學本是一種極其先進的教學模式，在其開展的過程中，能夠讓不同身體素質(zhì)的學生都充分感受到成功的喜悅與快樂。積極地開展分層評價，既突出了學生的個性，又保護了弱勢群體的自尊心，使每位學生有機會成為被表揚的對象、成為被學習的榜樣，不斷激發(fā)學生們參與體育學習的動力。

例如，在學習“跨越式跳高”時，教師便可以積極地將不同層次的學生分成不同的層次。針對70厘米、75厘米、80厘米設置不同的層次，將身體素質(zhì)較差的學生分到C層，所對應的跨越式跳高高度為70厘米；將身體素質(zhì)一般的學生分到B層，所對應的跨越式跳高高度為75厘米；將身體素質(zhì)較好、彈跳能力較強的學生分到A層，所對應的跨越式跳高高度為80厘米。三個層次的學生若都達到不同層次的目標，那么，教師將給予三個層次學生一致的分數(shù)。這樣，即使身體素質(zhì)較差的學生，也不再畏懼開展體育測驗。教師切實地為學生提供相對公平、相對和諧的評價平臺，使不同能力的學生都能夠自主、自愿地參與到體育活動中。

二、實時評價，激發(fā)表現(xiàn)欲

新課標中多次提及學生的主觀能動性。主觀能動力是內(nèi)驅(qū)力的一種映射，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樹立正確的學習動機、學習思維，使學生自主地、自覺地融入學習中。在小學體育課堂中，教師應該及時發(fā)現(xiàn)學生在課堂中表現(xiàn)的閃光點，讓學生意識到“努力就會得到回報”，利用內(nèi)驅(qū)力的作用，及時地在課堂教學中，給予學生鼓勵與支持；讓學生認識到自身的閃光點，不斷地激發(fā)學生的自主學習意識和自主進步意識。

針對不同的學習場合，教師應結(jié)合學生的實際特點，給予學生技術上的鼓勵與指導，在尊重學生自尊心的前提下，積極針對學生進行重點技巧的指導，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使學生樹立積極、客觀的學習態(tài)度。例如，一名女生由于身體相對健碩，所以在運動時，并沒有其他學生靈活，身體素質(zhì)也相對一般。但是筆者從未放棄過該生，在每節(jié)課的自主訓練時，筆者都會在該生身邊轉(zhuǎn)一圈，注意該生的訓練細節(jié)，并及時對該生給予積極的表揚。漸漸的，該生竟然會主動針對運動的難點向老師進行詢問，體育成績也逐漸好轉(zhuǎn)。在該生的帶動下，該小組都活躍起來。因此，教師應讓學生意識到自身的重要性，不斷增強學生的自主學習能力，讓學生漸漸愛上體育鍛煉，樹立學生終身體育鍛煉的意識。

三、多元評價，激發(fā)挑戰(zhàn)力

多樣化評價的內(nèi)容，便是切實地將評價主體進行改變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為評價主體的現(xiàn)象，融入多種評價主體。積極引導學生自評、家長評價、同學評價等多種形式，切實優(yōu)化當前小學體育教學評價工作。積極地鍛煉學生自主評價能力以及挑戰(zhàn)自我能力，不僅是教學工作的需要，還是學生日后發(fā)展的需求。只有使學生樹立自主發(fā)展的意識，才能使學生更加適應日后的社會發(fā)展，為學生日后的生活與工作打下良好的基礎。

例如，教師可以積極地開展自我評價的教學形式，讓學生自己定下學習目標。在二年級“跳繩踢毽”教學中，一位學生在為自己確立目標時，這樣寫道：“我今天可以連續(xù)跳10次繩、連續(xù)踢4次毽子，下次的目標是連續(xù)跳25次繩、連續(xù)踢10次毽子。”教師切實地讓學生自己來評價自己，使學生在自主評價中，認識到自身的潛能，讓學生給自己制定目標，不斷超越自我。

與此同時，教師還可以積極地開展家長評價。在新媒體發(fā)展迅速的當下，教師便可以積極地利用網(wǎng)絡，讓家長參與體育評價中。在開展體育教學時，教師可以積極地利用多媒體的手段，如利用視頻以及圖片的形式，實時地將學生的學習情況向家長進行傳達，使學生在家長與教師的共同呵護下，增強體質(zhì)、茁壯成長。

此外，學生之間的評價也是增強學生主觀能動性的重要手段，學生之間的評價往往有很強的針對性與競爭性。教師可以將體育素質(zhì)較好的學生與體育素質(zhì)較為一般的學生進行分組。這樣學生們能夠在互幫互助中，彼此共同進步、共同努力。當身體素質(zhì)較差的學生通過努力達到了體育目標時，可以使兩人共同感受到成功的喜悅，對于身體素質(zhì)較好的學生來說，既是一次挑戰(zhàn)，也是自身的任務。

與此同時，通過學生之間的評價，學生能夠彼此明確自身存在的缺陷，以便于促進彼此不斷發(fā)展。分組的形式能夠增強學生之間的友誼，使學生們的關系更加密切，使身體素質(zhì)良好的學生帶動身體素質(zhì)較差的學生，從而共同增強身體素質(zhì)。

四、個體評價，激發(fā)自信心

每位學生所獲得的遺傳和所面對的環(huán)境因素都不同，個性差異的存在是必然的。一個人可能在某方面甚至幾方面表現(xiàn)不如別人，但也有比別人強的地方。一個學生可能在跑步、跳躍方面表現(xiàn)不太好，但在投擲方面有可能比別人強。教師要通過觀察每一位學生的個性特征“因材施評”。在評價過程中，教師不能一味表揚，對不同學生，在表揚其成績、激發(fā)其自信心的同時，也要指出其相應的缺點，確保每位學生都“跳一跳能夠摘得到桃子”。

進行個體評價，首先要注意場合，有的可以公開進行，有的須在活動間隙或課后進行；其次要善于引導學生自評，最了解自己的是學生本人，其最有發(fā)言權，在全面了解被評者的想法后，教師才能更加言之有據(jù)、言之有物，使學生沿著正確軌跡發(fā)展；最后要維護學生的自尊心，教師要多發(fā)掘被評者的優(yōu)點，并對其進行鼓勵。

對于他們的不足，教師要合理運用“權威效應”給學生提出中肯的意見，給學生一個運動“處方”。教師在評價學生技能的同時，要對其競技策略、體育品格等進行評價，讓學生明了自身區(qū)別于他人的優(yōu)、劣點，感受到教師對自己的悉心關愛，從而有效激發(fā)其自信心，促使其體育素養(yǎng)的全面提升。

五、結(jié)語

小學體育課堂評價的意義重大。科學的體育課堂評價，不僅能夠增強學生體育學習的效率，而且能夠樹立學生的自主體育鍛煉意識，促進學生的終身發(fā)展。因此，教師應合理應用小學體育課堂科學評價，以提高體育課堂教學效率和學生體育素質(zhì)。

參考文獻：

[1]嚴 平.新課標下體育課過程性評價的實施策略[J].時代教育，2014（16）：252-253.

[2]施燕飛.小學體育分組活動的教學評價策略[J].體育師友，2012， 35（4）：6-7.