陳慧姝　王暉

摘 要：現(xiàn)今我國教育事業(yè)取得了巨大成就，尤其是一些高職院校的創(chuàng)辦，有效地提高了青年教師專業(yè)的發(fā)展。但是青年教師專業(yè)發(fā)展受一些外界環(huán)境的制約，發(fā)展非常緩慢，并且青年教師專業(yè)自身發(fā)展中還存在內(nèi)部矛盾，不利于青年教師專業(yè)的發(fā)展，尤其是青年女教師專業(yè)的發(fā)展。因此，文章對高職院校青年女教師專業(yè)發(fā)展困境原因進行分析探尋。

隨著我國現(xiàn)代化的發(fā)展，我國高職院校中青年教師專業(yè)的發(fā)展速度越來越快，與此同時，青年教師專業(yè)發(fā)展中的問題也越來越明顯，尤其是青年女教師專業(yè)發(fā)展問題。為了探尋高職院校青年女教師專業(yè)發(fā)展困境的原因，我們對湖南省四所高職院校教師通過問卷調(diào)查的方式進行了具體情況的了解，對向四所院校教師發(fā)放的300份調(diào)查問卷中294份有效問卷進行歸納總結(jié)。

一、高職院校青年女教師專業(yè)發(fā)展困境的表現(xiàn)

（一）專業(yè)發(fā)展意識淡薄

1.被動的專業(yè)學(xué)歷提升

在我國高職院校青年女教師專業(yè)發(fā)展中，教師學(xué)歷水平與教師的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，所以對于教師專業(yè)來講，專業(yè)學(xué)歷是推動教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑[1]。因此，根據(jù)相關(guān)的問卷調(diào)查，我們對不同階段的青年男女教師的專業(yè)學(xué)歷進行了對比，其中大部分的青年教師是研究生畢業(yè)就進入崗位的。而我們對青年教師畢業(yè)后專業(yè)學(xué)歷的提升同樣進行了對比，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)歷階段中青年男教師的專業(yè)學(xué)歷提升普遍高于青年女教師。

2.緩慢的專業(yè)職稱晉升

隨后，我們對高職院校青年女教師專業(yè)發(fā)展中，體現(xiàn)發(fā)展水平的專業(yè)職稱進行了統(tǒng)計對比。高職院校中教師專業(yè)職稱有四個級別，理論上講青年女教師與青年男教師擁有相同的發(fā)展空間。但是從實際的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示：教師職稱級別越高，青年女教師的占有比重越小，甚至在最高職稱中，青年女教師基本上沒有，而且相較于青年男教師，青年女教師的職稱晉升速度比較慢。因此，從這個結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，教師職稱與性別、年齡等因素無關(guān)，造成這種結(jié)果的原因主要是青年女教師學(xué)術(shù)資格的邊緣化，為青年女教師專業(yè)的發(fā)展帶來了很多的阻礙，致使青年女教師專業(yè)發(fā)展較為困難。

3.困難的專業(yè)角色轉(zhuǎn)變

由于現(xiàn)階段的青年女教師專業(yè)發(fā)展中，青年女教師不僅僅只是工作中的教師，還是家庭中的女兒、母親。所以對于青年女教師而言，她們的角色不同職責不同，致使在專業(yè)發(fā)展中面臨角色轉(zhuǎn)變之間的沖突，而且一旦發(fā)生沖突，青年女教師往往會選擇家庭，放棄專業(yè)。甚至我們從調(diào)查中了解到，一些青年女教師在有孩子之后，一般都是以家庭為重，而從事專業(yè)的積極性就會降低。

（二）專業(yè)發(fā)展認知低

1.欠缺知識基礎(chǔ)

在通過對湖南省四所高職院校教師所做的問卷調(diào)查進行分析之后，我們還發(fā)現(xiàn)當下高職院校中的青年女教師在教師專業(yè)發(fā)展方面的基礎(chǔ)知識理論比較欠缺，主要表現(xiàn)為：調(diào)查中詢問到教師專業(yè)發(fā)展概念，有62%的青年女教師回答不清楚，甚至有的青年女教師答非所問。從這一問題的詢問可以看出：大多數(shù)青年女教師的專業(yè)發(fā)展的知識理論比較欠缺[2]。

2.欠缺教學(xué)認可

與此同時，對青年女教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中，由于青年女教師比較重視基礎(chǔ)性或者精細化的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，學(xué)校一直讓青年女教師教授公開課或者是一些基礎(chǔ)性課程；而一些理論性比較強、科研性比較高的學(xué)科，則由青年男教師教授。這致使青年女教師的教學(xué)能力無法充分展現(xiàn)出來，影響到青年女教師的教學(xué)積極性。

3.欠缺科研參與

青年女教師所負責的大都是一些比較基礎(chǔ)的工作或較為精細的工作，導(dǎo)致人們都產(chǎn)生一種思想誤區(qū)：青年女教師適合一些精細化的工作，男教師才是科研以及理論研究的主力。這使得青年女教師在科研活動中只能擔任一些基本性的工作，無法接觸到科研核心，只能被動地參與科研活動。

二、高職院校青年女教師專業(yè)發(fā)展困境的原因

（一）個人因素

1.時間精力不足

一些青年女教師雖然已經(jīng)從家庭事務(wù)中解放出來，但是想要全身心投入到工作中，仍舊受到其他因素的制約。因此，青年女教師為了提高幸福感，將所有的注意力開始轉(zhuǎn)移到家庭中，從家庭的幸福感中滿足自身的要求。與此同時，我國女性長時間受傳統(tǒng)思想的影響，以家庭為主的思想觀念早已經(jīng)根深蒂固，再加上從家庭中得到的溫暖以及工作與家庭的沖突等因素，致使青年女教師只能顧全一方面。

2.主動積極性缺乏

青年女教師由于比較年輕，經(jīng)驗不足，當遇到的困難過多，就會影響到其工作的主動積極性，甚至在工作中失去發(fā)展方向，只是被動地接受學(xué)習(xí)。另外，青年女教師心思比較柔和，沒有很強的事業(yè)心，致使工作的積極性不高，缺乏動力。

（二）學(xué)校因素

1.專業(yè)發(fā)展重視程度不高

在現(xiàn)階段的高職院校青年女教師專業(yè)發(fā)展中，學(xué)校比較重視“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”的理念，致使青年女教師專業(yè)的發(fā)展一直處于一種自我摸索的狀態(tài)，依靠不了學(xué)校，同樣也依靠不了教育部門，造成青年女教師專業(yè)發(fā)展缺乏正確的導(dǎo)向、學(xué)習(xí)氛圍，降低了青年女教師學(xué)習(xí)的積極性。

2.專業(yè)發(fā)展方向缺乏引導(dǎo)

伴隨著我國教育事業(yè)的改革，我國政府對高職院校實行了研究生助教的制度，并且對高職院校的發(fā)展提供了足夠的資源，幫助高職院校發(fā)展。伴隨著我國高職院校的發(fā)展，我國的教師需求量越來越多，為了保證教師教學(xué)質(zhì)量，實行了入職培訓(xùn)的制度，并且建立起教師資格以及教師聘任機制等。高職院校雖然立足于上述基礎(chǔ)對青年教師進行培訓(xùn)，但是在實際的工作中無法達到理想的效果，致使青年女教師經(jīng)驗不足，不能順利進入工作崗位，無法適應(yīng)環(huán)境，只能依靠自身在工作中的努力、探索進行學(xué)習(xí)，并且一直保持此狀態(tài)到年底的學(xué)校教學(xué)考核評價。

（三）社會因素

1.社會偏見

雖然我國已經(jīng)處于現(xiàn)代化發(fā)展階段，但是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，社會普遍認為學(xué)歷越高、知識水平越高的人在社會中具有更強的競爭力。同時我國的高職院校發(fā)展起步比較晚，導(dǎo)致人們對高職院校的教育存在偏見，造成社會大眾不認可高職教育，進而影響到高職院校的教師，致使教師存在不自信的心理。

2.性別觀念

雖然我國改革開放已實施40年，但是由于傳統(tǒng)觀念中對女性地位的不重視，現(xiàn)如今的社會中還存在性別觀念問題。因此，青年女教師相對而言仍處于弱勢地位，嚴重影響到我國高職院校中青年女教師專業(yè)的發(fā)展。同時社會中對女性的角色定位一直是溫順體貼的形象，致使青年女教師專業(yè)發(fā)展空間被局限，影響到青年女教師的心理變化，阻礙了青年女教師專業(yè)的進步。

總之，高職院校青年女教師發(fā)展困境原因可以從個人、社會以及學(xué)校三方面分析。只有加強創(chuàng)新三方面的觀念、完善相關(guān)的教學(xué)制度，才可以保證青年女教師專業(yè)的順利發(fā)展。

參考文獻：

[1]嚴 杰.淺析高職院校通識教育的發(fā)展困境和應(yīng)對策略[J].科教文匯（上旬刊），2018（1）：82-83.

[2]黃宏省.淺議高職院校青年教師的發(fā)展與培養(yǎng)[J].數(shù)碼世界，2018（1）：343-344.