陳志麗

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）14—0049—01

人的多樣性決定了個(gè)體的差異性。在同一個(gè)課堂，接受相同教師、相同課標(biāo)的教育，出現(xiàn)學(xué)習(xí)靠前、靠后的學(xué)生是非常自然的現(xiàn)象。所謂學(xué)困生，即平常所說的“差生”，是指除智力本身有缺陷的外，沒有發(fā)揮好自身智力因素的那部分學(xué)生。教育要“為了一切學(xué)生”，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。作為教師，我們不能只關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視甚至放棄學(xué)困生，對學(xué)困生這個(gè)特殊的弱勢群體我們應(yīng)該正確認(rèn)識他們、研究他們、因材施教，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要真正解決學(xué)困生的問題，只有診斷清楚他們落后的原因，有的放矢，才能事半功倍。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、學(xué)困生的成因

1. 個(gè)人因素。對自己沒有信心，上課不敢舉手，不敢回答，怕出錯(cuò)，怕出丑，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。表現(xiàn)在課堂上總是消極聽講，在課堂上想其他事情、發(fā)呆、講空話或者做小動(dòng)作，不少學(xué)困生對教師布置的作業(yè)想做，但抱著應(yīng)付的態(tài)度，抄襲甚至懶得做。

2. 家庭因素。學(xué)困生中大多是留守兒童，他們與祖父母或外祖父母生活在一起。祖輩由于教育程度不高，還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，無力關(guān)注孫輩學(xué)習(xí)。父母外出打工與孩子聯(lián)系少，甚至基本上不與孩子聯(lián)系，造成孩子性格孤僻、難以溝通、攻擊性強(qiáng)等。這些學(xué)困生在回家以后的學(xué)習(xí)和教育幾近空白，學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性不夠，致使留守兒童在學(xué)習(xí)上明顯處于劣勢。

3. 學(xué)校因素。由于受應(yīng)試教育的思維定勢影響，教師往往視學(xué)困生為劣等生，嫌他們素質(zhì)太差，難成氣候，從思想上輕視他們，教學(xué)上忽略他們，讓他們的自尊心一次次受到傷害和踐踏，致使他們對學(xué)習(xí)有一種抵觸心理。當(dāng)希望與夢想在斥責(zé)聲中一次次破滅時(shí)，他們變得更加抑郁、自卑，甚至出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象。

二、轉(zhuǎn)化策略

1. 尊重學(xué)困生，幫助學(xué)困生樹立信心。作為一名教師，我們應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，尤其是學(xué)困生。剛踏上工作崗位的那幾年里，我在孩子們學(xué)習(xí)不自覺而自己又無力解決時(shí)，經(jīng)常會(huì)說一句：“不行你就挨墻，坐到最后去?！闭f得多了，學(xué)生都會(huì)認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)：最后一排是差生坐的位置，誰坐到那兒，肯定是最差的。慢慢地，不管什么原因，只要哪個(gè)孩子坐到最后一排，他就已經(jīng)給自己下了一個(gè)定論，他是差的，所以老師讓他坐在最后，再也不管他了。其實(shí)，后來我反思：我們應(yīng)該給學(xué)困生尋找一個(gè)讓他們感覺到“老師沒有放棄我們，老師很關(guān)愛我們”的足夠尊重孩子的座位。上課時(shí)，將目光在他們身上多停留一會(huì)，給他們一些回答問題的機(jī)會(huì)，讓他們充分感受到老師對他的關(guān)心和尊重。只要平時(shí)把更多的關(guān)心灑在他們身上，幫助他們樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，學(xué)困生也能成為優(yōu)等生。

2. 以表揚(yáng)為主，挖掘潛能，讓他們體會(huì)成功的快樂。學(xué)困生也有優(yōu)點(diǎn)，只是因?yàn)樗麄內(nèi)秉c(diǎn)多，優(yōu)點(diǎn)往往被老師所忽視。為此，教師要努力挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。學(xué)生都喜歡被表揚(yáng)，學(xué)困生更是如此。我平時(shí)應(yīng)對他們以表揚(yáng)為主，哪怕是一點(diǎn)微小的進(jìn)步，也加以表揚(yáng)，使他們感到老師的關(guān)注和期望。

3. 激發(fā)興趣，注重輔導(dǎo)，因材施教。在教學(xué)中，要有計(jì)劃、有步驟、有針對性地采用各種方法激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要根據(jù)學(xué)困生的不同類型和特點(diǎn)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，因材施教。首先，要降低學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。沒有不想當(dāng)首長的士兵，同樣，也沒有不想當(dāng)優(yōu)秀生的學(xué)生。學(xué)生都想學(xué)好，都想上進(jìn)，學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差，往往有厭學(xué)情緒、不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，我們不能用同一把尺子去丈量所有學(xué)生，對他們布置作業(yè)可以降低難度，減少作業(yè)量，循序漸進(jìn)，讓他們在適合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊嚴(yán)。其次，課堂上給他們一片展現(xiàn)自我的天地。課堂上，我們可以將一些基礎(chǔ)性的簡單的問題拋給學(xué)困生，給他們提供展示自我的機(jī)會(huì)。尤其是在上公開課時(shí)，千萬不要怕他們回答錯(cuò)誤而將他們完全忽視。最后，為學(xué)困生開“小灶”。學(xué)困生由于長期的知識斷層、能力斷層，上課時(shí)很難跟上進(jìn)度，很難全部消化課堂知識。所以，我們可以利用每天早到校的那段時(shí)間，針對學(xué)困生前一天上課存在的問題進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)和梳理，幫助學(xué)困生掃清前進(jìn)障礙，在檢查作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給學(xué)困生講解，幫助學(xué)困生解決疑難問題。編輯：王金梅