宋天文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；低年級；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）14—0095—01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分，低年級是小學(xué)生開始閱讀的起始階段，也是嘗試閱讀的基礎(chǔ)階段。這個階段的閱讀教學(xué)，對學(xué)生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，都有著舉足輕重的作用。在閱讀教學(xué)中，教師一般會把學(xué)生的閱讀實(shí)踐放在重要的地位，但是在低年級閱讀教學(xué)中，一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書形式的變化，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，是達(dá)不到預(yù)定的效果的。下面，筆者就這個問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、圖文對照，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

低年級的語文課文插圖精美。插圖與課文有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個整體，教師在閱讀教學(xué)中要充分利用課文中的插圖，使得觀察插圖和理解文章內(nèi)容相得益彰。對課文中的插圖，讓學(xué)生先仔細(xì)地觀看，再說說圖上畫的什么，最后圖文對照讀課文，這樣能使學(xué)生更輕松地理解文章內(nèi)容。如，在教學(xué)《狼和小羊》時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看書中的插圖，看后說說水流的方向是怎樣的，狼在哪個位置，小羊又在哪個位置。由于這些插圖生動具體，所以學(xué)生看得清楚，說得明白。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫狼故意找茬的，學(xué)生都能把“親愛的狼先生，您在上游我在下游，我是不可能把您的水弄臟的呀？”讀得很精彩，也體會到了狼的狡猾。就這樣，學(xué)生在觀察中把具體形象的圖象信息轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。

二、堅持在閱讀中識字

從目前低年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，有兩個問題比較突出，一是不少教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在對課文內(nèi)容的理解上，忽視字詞教學(xué)；二是字詞教學(xué)與閱讀相分離，先集中識字詞，再進(jìn)行閱讀分析，不能正確把握閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的規(guī)律。教材為學(xué)生識字提供了豐富的語言環(huán)境，教師教學(xué)時要遵循在語言環(huán)境中識字的教學(xué)原則，即字不離詞、詞不離句，要把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。如，教學(xué)二年級下冊《恐龍的滅絕》一課時，在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，出示恐龍圖，聊恐龍時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“恐龍”和“龐大”兩個詞。在復(fù)習(xí)積累環(huán)節(jié)，教師由“龐大”這個詞揭示了近義字成詞的規(guī)律，在本課中找出相關(guān)的詞語“躲避、枯萎、死亡、塵埃、滅絕”進(jìn)行積累。最后，在小結(jié)恐龍滅絕的兩種說法后，書寫了“耐、嚴(yán)、寒”三個生字，學(xué)生進(jìn)一步在具體的語言環(huán)境中鞏固了識字。

三、通過朗讀來培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力

朗讀是學(xué)習(xí)語文最有效也是最常用的手段和方法，它對學(xué)生語言的積累、語感的形成有著特殊的作用。因此，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，教師可從三方面著手：首先，指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)準(zhǔn)字形，不丟字、不錯字，要充分放手讓學(xué)生自讀，互相聽讀，在認(rèn)讀的過程中初步感知課文內(nèi)容。其次，結(jié)合課文特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)積極有效的情景，指導(dǎo)學(xué)生用真情實(shí)感讀書，用心讀書，讀出感情。再次，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己對作品的理解和感受。在學(xué)生正確流利朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀書時的自悟、自得。

四、熟讀成誦，重視語言積累

引導(dǎo)學(xué)生從小積累大量的優(yōu)美詞句段篇，使學(xué)生終身受益，這是發(fā)展學(xué)生語文能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。結(jié)合教材特點(diǎn)與要求，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，使學(xué)生在自然狀態(tài)下熟讀成誦，把“背”當(dāng)成一件快樂的事。低年級是閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，閱讀的篇幅較小，容易誦讀、記憶。在誦讀的過程中，不要提出過多的思考要求，也不要過分強(qiáng)調(diào)讀的速度，只要學(xué)生集中注意力，認(rèn)真誦讀文字就可以了。好的習(xí)慣養(yǎng)成了，速度自然就上來了。因此，低年級的閱讀教學(xué)，要十分重視學(xué)生的語言積累。

五、引入多種評價方式激勵學(xué)生閱讀

在閱讀教學(xué)中，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)在評價時適當(dāng)加點(diǎn)激勵。如，筆者在上《扁鵲治病》一課時，對扁鵲說的話怎么讀，學(xué)生們各有看法，一位學(xué)生認(rèn)為，讀時語速應(yīng)又慢又低，表現(xiàn)扁鵲的謙卑；另一位女孩卻不贊同，認(rèn)為扁鵲是名醫(yī)，要讀得大聲而堅定。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。教師可分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”作出評價。施以個性化的評價，能有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，取得進(jìn)步。

編輯：張慧敏