石冬梅

【關(guān)鍵詞】 音樂教學(xué)；語感；培養(yǎng)；方法

【中圖分類號】 G623.71 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0123—01

語感，是在長期的規(guī)范語言運用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種對語言文字比較直接、迅速、靈敏的領(lǐng)會和感悟能力，是一種較高級的語文綜合能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？在長期的教學(xué)實踐中，筆者深切體會到：音樂，是培養(yǎng)語感的好助手。

一、利用音樂設(shè)情境，促朗讀

著名特級教師李吉林認為：“音樂是一種抒情性極強的藝術(shù)形式。它通過樂曲中力度的強弱旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。”因此，在閱讀教學(xué)過程中，我們?nèi)缒芮‘?dāng)?shù)厥褂靡魳?，讓樂曲作用于學(xué)生的聽覺，那就會使他們置身于樂曲所創(chuàng)設(shè)、營造的特殊氛圍中，調(diào)動其情感，促進其理解。

古詩詞是中國古代文化的經(jīng)典，以其豐富的內(nèi)涵和獨特的藝術(shù)魅力在文學(xué)史上獨樹一幟。由于知識水平和時代背景的差異，學(xué)生很難體會詩人當(dāng)時的思想感情及詩本身的內(nèi)在含義，故而學(xué)起來難免覺得枯燥乏味。針對這些情況，教師可把所教過的古詩按其內(nèi)容進行歸類（如詠物抒情、童心童趣、感時傷今等等），每個種類配以風(fēng)格相近的音樂。如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》一文時，為了突出伯牙絕弦之后內(nèi)心的悲痛、孤獨、凄涼，教師特地節(jié)選《二泉印月》部分旋律給學(xué)生播放。伴著音樂，教師可傾注全部感情朗誦、敘述。聽著聽著，學(xué)生都會被深深感染，個個滿眼淚水，這淚水，是從他們心底里流出來的“知音”情誼。

二、利用音樂觸內(nèi)心，解內(nèi)涵

黑格爾曾說：“音樂是靈魂的語言，靈魂借聲音抒發(fā)自身深邃的喜悅與悲哀，在抒發(fā)中取得慰藉，超越于自然感情之上。”許多音樂家都把自己的情感通過樂曲的高低起伏表露出來 ，這是語言文字所難以替代的，這種情感只有通過聽者與音樂產(chǎn)生交匯時才能有所感悟。如教學(xué)人教課標(biāo)版第十一冊第八單元的《月光曲》重點段時，老師引導(dǎo)：“《月光曲》的旋律、節(jié)奏到底是什么呢？請同學(xué)們好好地把這段讀一讀，并進行小組討論，然后有條理地告訴老師?！毙〗M討論完畢，課堂有了如下一幕：

生：我覺得（讀）“他好像面對著大海，月亮……灑遍了銀光”是曲子剛開始時皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時的曲子一定很慢，而且很靜。

師：那就是曲子很慢，很舒緩，對嗎？（板書：舒緩。）

生：我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。

師：好，看來這時的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）誰接著說，后來呢？

生：后來（讀）“月亮越升越高回……一個連一個朝著岸邊涌來……”這時的曲子應(yīng)該逐漸增強，聲音也高些，節(jié)奏也應(yīng)該快些了。

生：我覺得除了節(jié)奏快，它的力度應(yīng)該加強了。

師：那就是快速、有力，對嗎？（板書：快速有力。）誰來讀？

（一生讀）

師：你能告訴大家為什么這么讀嗎？

生：“忽然”說明時間很快，所以我讀得快。剛才說這時的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個連一個朝著岸邊涌來”不僅快，而且有勁。

師：你不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。

（生齊讀。）

師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時的曲子又是怎樣的？

生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海?！蔽矣X得這時的窮兄妹倆都已經(jīng)完全被陶醉啦，這兒應(yīng)該是高潮部分。這時的曲子一定更快，節(jié)奏感更強。

師：到了高昂的部分，節(jié)奏快了，情緒也就激蕩了。（板書：高昂激蕩。）

師：好，那誰能從頭到尾完整地說一說呢？

（生自由說、指名說）

師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。（放樂曲，學(xué)生閉目欣賞。）

師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？（學(xué)生各抒己見）

師：多美的曲子?。∑ば痴窃谶@優(yōu)美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，讓我們用朗讀把這一切表現(xiàn)出來吧。

（生踴躍舉手展示朗讀，個個讀得入情入境。）

《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，蘊涵的內(nèi)容豐富而深刻，這就給學(xué)生展開想象創(chuàng)造了空間。教師抓住契機，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂閉目欣賞，讓學(xué)生用心感受。伴隨著旋律的流淌，學(xué)生很快進入“愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力”的境界。這時，教師又不失時機地讓學(xué)生說說聽了樂曲后看到了什么，最后將所感所悟融入朗讀中。此環(huán)節(jié)既源于文本，與文本有機契合；又高于文本，賦予文本無限想象。在一“想”一“說”一“讀”中，學(xué)生的語言感受能力得到了發(fā)展。編輯：王金梅