沈燕

【摘 要】高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀音樂(lè)素養(yǎng)和能力人才的，對(duì)提升高校教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的意義。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)重視個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的教育時(shí)代，“以學(xué)生為中心”的音樂(lè)教學(xué)模式，似乎最貼合當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)理念和社會(huì)文化發(fā)展對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)的新要求。

【關(guān)鍵詞】高校音樂(lè)教學(xué) 以學(xué)生為中心

音樂(lè)作為一門人文與自然文化相結(jié)合的學(xué)科，有其獨(dú)特的存在價(jià)值和歷史使命。高校音樂(lè)教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展，使其具備一定的自我表達(dá)能力和人文素質(zhì)。自我表達(dá)能力的養(yǎng)成，不僅需要學(xué)生具備專業(yè)的樂(lè)理知識(shí)，還需要擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)格局，讓學(xué)生在獲取中外音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視音樂(lè)文化軟實(shí)力輸出的同時(shí)，認(rèn)識(shí)自己，了解自己，從而確立自己的音樂(lè)世界觀?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面還可以提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

高校音樂(lè)課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校音樂(lè)課堂教學(xué)模式還不成熟，有著極大的發(fā)展空間。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提高音樂(lè)教學(xué)水平，保障音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)音樂(lè)專業(yè)教學(xué)起步較晚，并沒(méi)有完善齊全的教學(xué)體系，各高校的音樂(lè)教學(xué)也不完全相同，缺少能夠借鑒和參考的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1.缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

目前，高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)只注重理論知識(shí)，這種教學(xué)模式只能使學(xué)生學(xué)習(xí)到與音樂(lè)相關(guān)的理論知識(shí)，音樂(lè)并不是孤立的學(xué)科，它是一個(gè)涉及多門學(xué)科的交叉學(xué)科，僅有的理論知識(shí)不能為音樂(lè)創(chuàng)作提供知識(shí)儲(chǔ)備。因此，這就需要學(xué)生具備一定的綜合實(shí)力。

2.缺乏實(shí)踐教學(xué)的開展

與其說(shuō)音樂(lè)是一門理論學(xué)科，倒不如說(shuō)是一門實(shí)踐學(xué)科。音樂(lè)如果不能表現(xiàn)和演繹，就無(wú)法供大眾欣賞，為大眾服務(wù)。那么，音樂(lè)的價(jià)值就會(huì)大大降低。目前，大多數(shù)高校音樂(lè)教學(xué)仍然是“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐。一方面，高校音樂(lè)教學(xué)相關(guān)樂(lè)器不足以供每位學(xué)生練習(xí)使用，另一方面，高校很少為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.缺乏時(shí)代潮流的滲透

通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然在一定程度上可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)是低效的、被動(dòng)的，并不利于學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域的長(zhǎng)足發(fā)展。雖然音樂(lè)無(wú)國(guó)界，許多音樂(lè)素材都可以成為音樂(lè)課堂教學(xué)的內(nèi)容，但教師多以西方音樂(lè)派系發(fā)展為主講內(nèi)容，降低了音樂(lè)教學(xué)的多樣性和潮流性，使其缺乏活力與生命力。

4.缺乏宏觀發(fā)展的格局

當(dāng)社會(huì)文化生活逐漸成為人們追求精神生活的主體，音樂(lè)也就成為豐富人們生活的重要方式。音樂(lè)學(xué)科發(fā)展越來(lái)越完善和專業(yè)，但當(dāng)前高校音樂(lè)教師只注重自身學(xué)科優(yōu)化，對(duì)學(xué)科發(fā)展格局考慮較少，未從宏觀角度考慮音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。音樂(lè)有著極其重要的文化影響力，是增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力的一種有效方式，宏觀的音樂(lè)教學(xué)模式不僅能夠增強(qiáng)高校自身音樂(lè)專業(yè)實(shí)力，還能為我國(guó)文化軟實(shí)力輸出提供堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科發(fā)展的生命力和持續(xù)力。

在當(dāng)代教育中滲透“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，最早源自西方教育學(xué)和兒童心理學(xué)家杜威的以人為本的教育理念。“以學(xué)生為中心”的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建自身知識(shí)體系，而非被動(dòng)接受課程內(nèi)容，這一過(guò)程極大促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)性和探索性。

1.尊重學(xué)生的想法，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，教師的最大任務(wù)和責(zé)任就是幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法，并能清楚理解教師的授課內(nèi)容。這一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要教師了解學(xué)生的個(gè)人色彩和特征，如果學(xué)生的想法能夠?yàn)榻處熕鹬?，學(xué)生的自主性就能得到顯著提升，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的想法，改善自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的想法，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和探索。因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是一種很好的激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。

2.從學(xué)生的角度出發(fā)，制定合理高效的教學(xué)制度

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是從受教育者的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建自身知識(shí)體系。在這一過(guò)程中，教師如果僅從教學(xué)角度出發(fā)，就容易造成教學(xué)過(guò)程的空白。也就是說(shuō)，教師如果不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和存在的問(wèn)題，就無(wú)法根據(jù)特定問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，就會(huì)在不斷積累的挫敗感中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。那么，高校教學(xué)質(zhì)量提升就無(wú)從談起了。因此，學(xué)校應(yīng)該制定合理的教學(xué)制度，確保音樂(lè)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和能力。

3.轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

我國(guó)一直實(shí)行的應(yīng)試教育制度，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的聆聽者，這種被動(dòng)接受的方式并非一種高效的學(xué)習(xí)方法，其缺點(diǎn)是顯而易見的，極大限制了學(xué)生的參與程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)完全由教師主導(dǎo)與把控，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，學(xué)生只能被動(dòng)接受他人的資源，很少有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，徹底改變了以往教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，養(yǎng)成自主探索、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在高校音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，優(yōu)化當(dāng)前高校音樂(lè)課堂教學(xué)，是一種全新的嘗試，既能彌補(bǔ)高校傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)存在的不足，又能為音樂(lè)課堂教學(xué)創(chuàng)新提供有效的方法。音樂(lè)作為一種人文藝術(shù)形式，應(yīng)注重創(chuàng)作的重要性，傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)模式不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力。而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念則不同，其鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生音樂(lè)靈感的創(chuàng)生提供充實(shí)的資源儲(chǔ)備，幫助其提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的成效。

1.激發(fā)學(xué)生開放性思維，提升學(xué)生的能動(dòng)性

音樂(lè)不同于其他學(xué)問(wèn)，作為大眾娛樂(lè)生活的一部分，人人都有欣賞音樂(lè)的能力。當(dāng)前，高校傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式抑制了學(xué)生課堂參與的積極性，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量不高?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念，重視學(xué)生在課堂上的自我表達(dá)和個(gè)人意愿，尊重學(xué)生的意見，提高了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使其能夠真正融入音樂(lè)課堂教學(xué)中。音樂(lè)作為一門講究主動(dòng)參與的學(xué)科，“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)理念無(wú)疑是課堂教學(xué)的最佳模式。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)，提升學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)

音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生需要感受和了解自己的音樂(lè)色彩，懂得利用自己與眾不同的音感進(jìn)行音樂(lè)表達(dá)，以促進(jìn)自身在音樂(lè)領(lǐng)域的長(zhǎng)足發(fā)展。音樂(lè)無(wú)需語(yǔ)言，無(wú)需解釋，只要用心感受就能相互交流。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念能夠幫助學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)自身特點(diǎn)，提升自身音樂(lè)素質(zhì)和能力，最終成為優(yōu)秀的音樂(lè)人才。

3.促進(jìn)師生互動(dòng)交流，提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處，在于增加了師生的交流互動(dòng)，促進(jìn)師生之間的相互理解，相互配合。音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)絕對(duì)不是死記硬背的零散知識(shí)點(diǎn)的集合，而是在具備專業(yè)樂(lè)理知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂(lè)有著良好的觸感和領(lǐng)悟。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師樂(lè)理知識(shí)的輸出，很少考慮學(xué)生作為參與者的重要性，這就在很大程度上降低了音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念改善了這一不足之處，師生間的交流互動(dòng)，使教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，可以有效調(diào)節(jié)音樂(lè)課程進(jìn)度，提高音樂(lè)教學(xué)效果。

結(jié) 語(yǔ)

高校音樂(lè)專業(yè)作為音樂(lè)人才的培養(yǎng)基地，應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，給予其更多的表達(dá)和分享的機(jī)會(huì)，使其音樂(lè)素質(zhì)能夠快速提高，最終成為優(yōu)秀的音樂(lè)專業(yè)人才，為我國(guó)音樂(lè)事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建華：《高等教育國(guó)際化視野的中國(guó)高等音樂(lè)教育——中國(guó)高等音樂(lè)教育面臨的五大問(wèn)題》，《中國(guó)音樂(lè)》2004年第3期。

[2]楊瑞：《論地方本科院校音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與改革策略》，《藝術(shù)百家》2010年第2期。

[3]陳春華：《新時(shí)代環(huán)境下高等院校音樂(lè)教育模式創(chuàng)新研究》，《陜西教育》（高教）2014年第8期，第20-20頁(yè)。

[4]趙海英：《高校音樂(lè)教育中急需展開多元文化音樂(lè)教育》，《中國(guó)音樂(lè)》2005年第1期。

作者單位：西安音樂(lè)學(xué)院 陜西西安