楊云霞

摘 要：物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學。因此，物理實驗教學在物理教學中起著舉足輕重的作用。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還未形成，因此，教師應根據(jù)物理實驗教學的意義，從物理實驗過程的指導入手，加強物理實驗教學的探究，從而提高物理實驗教學的效果。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；方法探究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-079-1

實驗是初中物理教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，假如物理教師在課堂上片面追求純理論知識的灌入，那就不能真正貫徹新課程標準，因此，我們一定要高度重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐操作能力，大膽嘗試探究式實驗教學模式，即：讓學生的腦海里帶著具體的問題，通過豐富多彩的的探究活動形式，從而獲得新知識、新技能。筆者下面以具體案例，闡述初中物理探究式實驗教模式的點滴體會。

一、巧妙創(chuàng)設懸念，開啟學生探究閘門

“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”是物理學家愛因斯坦總結(jié)出來的至理名言，在初中物理教學過程中，教師結(jié)合教學實際合理創(chuàng)設問題情境，能讓學生迅速產(chǎn)生懸念，有利于開啟學生的探究閘門，學習興趣倍增。

【教學案例1】 我在引導學習“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時，為了激發(fā)學生的探究興趣，就創(chuàng)設了三大懸念：

其一，筆者先以學習小組為單位聯(lián)系、討論投影儀、照相機、放大鏡等通過凸透鏡顯示的成像情況，并提出疑問：“大家觀察到的景物時大時小、時近時遠、時立倒……那么，凸透鏡為什么能夠如此成像呢？”

其二，筆者先把凸透鏡、蠟燭、光具座、光屏和打火機等器材呈現(xiàn)于學生的眼前，并提出疑問：“請大家結(jié)合照相機的使用原理，到底怎樣放置這些器材，才能使蠟燭火焰的成像顯示于光屏上呀？”

其三，在開展這一小實驗時，大部分學生不能感知凸透鏡成像情況與物體到凸透鏡的距離之間的關系，于是，筆者先演示多種條件下凸透鏡不同的成像情況，逐步讓學生肉眼看到隨著凸透鏡的距離改變，顯示的成像也相應改變；同時，我提出疑問：“物體成像的大小、立倒與物體的位置有何內(nèi)在聯(lián)系？”一石激起千層浪，學生之間的各種猜想紛至沓來，其中部分學生提出質(zhì)疑：“凸透鏡不同的成像情況與物距和像距之間是否也有內(nèi)在的關聯(lián)呢？”針對這一質(zhì)疑，我立即安排學生自己動手實驗，通過仔細的觀察和縝密的分析，最后輕松得出了結(jié)論。

筆者通過創(chuàng)設上述三個層面的問題情境，激發(fā)了學生參與實驗和探究的興趣，逐步掌握了相應的實驗規(guī)律，從而達到學以致用的美妙境界。

二、發(fā)揮輔助功能，激勵學生積極探究

在傳統(tǒng)化的實驗教學中，由于學校物理實驗用的實施比較簡陋，有些實驗不能高標準完成，從而不能真正發(fā)揮學校實驗室的輔助功能；隨著國家加大了對基礎教育實施的資金投入，學校的硬件實施得到進一步的完善，作為物理教師一定要發(fā)揮一流實驗室的優(yōu)勢，為激勵學生在實驗中積極探究鋪平道路。

【教學案例2】 在進行“測量電阻”實驗的時候，我首先將電路圖寫在畫板上，把推導公式U=IR寫在旁邊，接著分發(fā)電流表、電源、電壓表、電阻、導線等實驗器材，給學生示范規(guī)范的電路組裝程序，提醒學生試實驗中的注意事項，相比物理教材上生硬的文字，學生對于實驗室還是更有“好感”的，按照教師的要求，通過自己動手操作，不斷嘗試、分析、小組討論總結(jié)，最后得出相應的結(jié)論，不僅培養(yǎng)了學生勇于探索的精神，也能幫助學生加深知識點的認識。為了幫助學生進一步鞏固所學知識，我進行深層次提問：“當電流與被測電阻并聯(lián)狀態(tài)時，能否正確測出電阻嗎？”話音剛落，立即讓學生心中蕩起創(chuàng)新思維的漣漪，實驗室的氣氛異?；钴S，各學習小組的所有成員暢所欲言，雖然提出的觀點大相徑庭，但最終還是殊途同歸，達成共識：電流表只有與被測電阻串聯(lián)，才能正確測量出電阻值，但如果在并聯(lián)狀態(tài)下，那就不能精確的測量出被測電阻的真實值。

三、注重驗證實驗，拓寬學生探究視野

所謂驗證性實驗，就是在沿著實驗方案動手操作的前提下，既要對課堂實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進行科學的記錄，又要針對相應問題進行探究、論證，從而為更好地總結(jié)結(jié)論鋪平道路。

【教學案例3】 學生在學習“密度”這一概念性知識時，可以采取采取探究式的方式進行，但由于在進行課堂實驗中應用到“控制變量法”的實驗方法，因此，教師一定要鼓勵、引導各學習小組在動手操作的過程中多層次、全方位理解新的基礎知識和新的技能，感知密度=質(zhì)量/體積的原理，掌握質(zhì)量和體積的內(nèi)在關系，學會控制變量法進行實驗。譬如，①物體的體積與質(zhì)量之間有何關系？②同一種物體，若質(zhì)量相同，則體積也一樣嗎？③同一種物體，假如體積一樣，那么質(zhì)量是否相同呢？④不一樣的物體，質(zhì)量相同，體積是否也一致？⑤不同的物體，體積一致，質(zhì)量是否也一樣？⑥如果同一種物質(zhì)構(gòu)建成不同的物體，那么體積和質(zhì)量比值的大小是否相似或者相同？⑦不同物質(zhì)構(gòu)建成的物體，其體積與質(zhì)量的比值的大小是否一樣？⑧若調(diào)換幾個其他物體進行重復性實驗，則結(jié)果是什么？學生在驗證性實驗中，緊緊圍繞著上述問題一邊實驗，一邊思考、探究，不僅提高了學生的探究能力，而且有利于學生逐步養(yǎng)成探究實驗的良好習慣。

探究實驗新氣象，以生為本好風光，求實高效路途遙，與時俱進往前闖。初中物理探究式教學對于學生的學習成長具有十分重要的意義，我們一定要充分尊重學生的主體地位和個體差異，積極鼓勵、引導學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與探究性學習，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)保駕護航。