胡明

策略一：設(shè)計遞進(jìn)式問題鏈，化解復(fù)習(xí)重難點

問題導(dǎo)向是生物學(xué)科的復(fù)習(xí)利器，以重難點為突破口，設(shè)計問題鏈，是生物學(xué)科知識的內(nèi)在要求，也是學(xué)生生物認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律。教師要從備課開始，將重難點設(shè)計成一個個“微問題”，這些問題由簡到繁，由表層到深層，前一個問題是解決后一個問題的階梯，后一個問題是前一個問題的拓展和延伸，然后再將這些“微問題”串聯(lián)起來，為學(xué)生生物學(xué)科復(fù)習(xí)的搭建思維的階梯。

例如，在復(fù)習(xí)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的條件》一課時，教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的重難點，精心設(shè)計了如下問題鏈：

問題1：神經(jīng)纖維是如何產(chǎn)生神經(jīng)沖動并進(jìn)行傳導(dǎo)的？

問題2：信息是如何實現(xiàn)從前個神經(jīng)元次第傳導(dǎo)至下一個神經(jīng)元的？

問題3：神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維里的傳導(dǎo)方向怎樣，是單向還是雙向？

問題4：為何興奮在反射弧中的傳導(dǎo)方向是單向的？

問題5：如何確認(rèn)興奮在反射弧中的傳導(dǎo)方向是單向的？

基于這一連串的問題，教師為學(xué)生的復(fù)習(xí)穿針引線，讓學(xué)生沿著問題鏈，深入理解本節(jié)課的重難點。這一連串問題讓知識體系化、結(jié)構(gòu)化，激發(fā)了學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣和動力，促進(jìn)了生物學(xué)科知識能力化，培養(yǎng)了學(xué)生利用高中生物學(xué)科知識解決問題的能力。

策略二：創(chuàng)設(shè)并列式問題鏈，歸納知識形成能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考“能力立意”要求，教師要透過生物學(xué)科知識，發(fā)展和提高學(xué)生的知識運用能力和解決問題的能力。因此，教師一定要將碎片化的知識進(jìn)行重組、重構(gòu)、重編，并以問題鏈的形式將各章節(jié)中的知識連“點”成“線”，再連“線”成“網(wǎng)”，歸納知識，將知識要點串聯(lián)成網(wǎng)狀的問題鏈，幫助學(xué)生有效記憶，激活學(xué)生對知識鏈上某具體要點進(jìn)行發(fā)散式聯(lián)想，形成舉一反三的學(xué)科運用能力。

例如，在復(fù)習(xí)《實驗常用藥品——酒精》的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以反復(fù)研讀此實驗的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計出以下并列式問題鏈，讓學(xué)生從實驗中學(xué)習(xí)知識，并形成歸納知識的能力。

問題1：回顧以往的哪些實驗中曾用到過酒精？

問題2：在不同的實驗中，酒精在濕度和深度上有何不同要求？

問題3：酒精在不同實驗中的作用分別是什么？

問題4：酒精能否被其他試劑替代？為什么？

這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，激發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，以問題鏈的方式將學(xué)生所學(xué)知識歸納成體系，提高了學(xué)生的思維能力，發(fā)展了學(xué)生的知識遷移和歸納的能力。達(dá)爾文說過：“最有用的知識是關(guān)于方法的知識?！边@種問題鏈?zhǔn)降膹?fù)習(xí)方式，是幫助學(xué)生將知識演變成方法、化歸為能力的有效載體。在此過程中，教師“授之以漁”，增強了學(xué)生復(fù)習(xí)課的獲得感，形成了有效的學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)了知識、能力和素養(yǎng)的內(nèi)在統(tǒng)一。

策略三：構(gòu)建反問式問題鏈，促進(jìn)學(xué)生反思能力

心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！痹诟呷飶?fù)習(xí)課中，無論是習(xí)題講評、試卷評議，還是卷面分析，都能看到學(xué)生的小錯誤，這些小錯誤都可能造成不必要的失分。因此，在高三生物的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的錯誤中發(fā)現(xiàn)價值，并充分利用這些錯誤，構(gòu)建反問式問題鏈，幫助學(xué)生進(jìn)行“二次追問”，重新進(jìn)行反思、自省、自檢、互評等活動，讓學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)知識，從失誤中形成經(jīng)驗，“吃一塹長一智”，從而形成一定的自主反思和自我糾錯能力，并在教師的啟發(fā)和點撥下形成自主反思的長效學(xué)習(xí)心理機制。

錯誤是學(xué)生認(rèn)知不足的外在顯現(xiàn)，教師要從錯誤中發(fā)現(xiàn)哪些知識學(xué)生掌握得不夠熟練，哪些題型學(xué)生錯誤較多，哪些錯誤值得進(jìn)一步反思，還有哪些錯誤是學(xué)生的不良習(xí)慣造成的，等等。通過對這些錯誤的分類，可以對癥下藥，各個擊破，引導(dǎo)學(xué)生對錯誤形成一定的免疫力，從而形成正確的解題思維。例如，有一道試題是這樣的：

豌豆灰種皮（G）對白皮（g）為顯性，黃子葉（Y）對綠子葉（y）為顯性，每對性狀的雜合子（F1）自交后代（F2）均表現(xiàn)為3：1的性狀分離比。請問，以上種皮顏色的分離比和子葉顏色的分離比分別來自下列哪一代植株群體所結(jié)種子的統(tǒng)計：

A. F1植株和F1植株 B. F2植株和F2植株

C. F1植株和F2植株 D. F2植株和F1植株

正確答案為D，然而統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生選了B。教師要從題目中找到問題的核心所在，并以反問式問題鏈促進(jìn)學(xué)生深層探究，明晰實質(zhì)。本題的問題在于：豌豆種子子葉的顏色和種皮顏色的遺傳為何沒同時呈現(xiàn)3：1的分離比？這讓學(xué)生感到困惑，因而便出現(xiàn)了錯誤。為此，我以問題鏈形式反問學(xué)生：

問題1：子葉是由什么細(xì)胞發(fā)育而成？其遺傳物質(zhì)是否與父方和母方皆有關(guān)聯(lián)性？一個豌豆植株上所結(jié)種子的中子葉的顏色是不是完全相同？

問題2：種皮是由什么結(jié)構(gòu)發(fā)育而成？其遺傳物質(zhì)是不是和父方及母方皆有一定關(guān)聯(lián)性？

問題3：同一個豌豆植株所結(jié)種子種皮之顏色是不是完全相同？

問題4：想想看前后兩代植株所結(jié)種子種皮顏色分別是由誰的基因型最終決定？

通過反問式問題鏈，學(xué)生在問題求解中一步步找到自己錯誤的根源，進(jìn)而反思、自審、自糾，這種追本溯源式的復(fù)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主反思能力，是高三生物復(fù)習(xí)的有效方式。

策略四：組建類比式問題鏈，發(fā)展學(xué)生思辨能力

高中生物概念較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時極易對相似概念產(chǎn)生混淆，若不及時糾正，時間一長易產(chǎn)生張冠李戴、錯誤“固化”的頑疾。因此，教師要創(chuàng)新復(fù)習(xí)方式，組建類比式問題，讓學(xué)生比較、鑒別，從而找出概念之間的相似點和不同點。比較、類比是高三生物復(fù)習(xí)的一把金鑰匙，烏申斯基說過：“比較是一切理解與思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來理解世界上的一切的。”復(fù)習(xí)時，教師可用問題鏈將這些概念集中起來，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、主動探究，從而及早澄清思維，明晰概念。

例如，在復(fù)習(xí)《基因工程的基本操作程序》時，部分學(xué)生對于啟動子、啟動密碼和終止子認(rèn)識不清，教師可以組建以下問題鏈，并進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在比較辨別中厘清概念。

問題1：啟動子、終止子和啟動密碼、終止密碼的概念分別是什么？

問題2：啟動子、終止子和啟動密碼、終止密碼存在的位置有何不同？

問題3：啟動子、終止子和啟動密碼、終止密碼的功能有何不同？

通過組建這些成對出現(xiàn)的概念，學(xué)生在比較、鑒別中逐漸明晰這些概念的“廬山真面目”。高中生物相似概念還有很多，教師在高三復(fù)習(xí)時要巧妙運用、組建類比式問題鏈，激發(fā)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生找到概念間的異質(zhì)特征，為高三生物復(fù)習(xí)的深度開展打好基礎(chǔ)，也為整體提升復(fù)習(xí)實效發(fā)揮正能量。

正所謂：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！备呷飶?fù)習(xí)時間緊，任務(wù)重。因此，教師在運用問題鏈帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時，要設(shè)計好問題鏈，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師設(shè)計的問題鏈難易要有梯度性，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中既能總結(jié)、歸納知識，又能形成能力，掌握方法，從而產(chǎn)生獲得感，形成問題鏈復(fù)習(xí)的策略。為此，高三教師在設(shè)計問題鏈時要注意以下兩點：第一，問題鏈的設(shè)計要有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力?！敖淌菫榱瞬唤獭保瑹o論什么樣的問題鏈，最終目的都是幫助學(xué)生形成自我構(gòu)建知識體系的能力。教師要從不同角度、不同側(cè)面、不同時段設(shè)計不同的問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生自主分析、歸納和總結(jié)，構(gòu)建更加完善，更加富有個性的生物知識結(jié)構(gòu)。第二，問題鏈的設(shè)計要有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。核心素養(yǎng)背景下，教師要注重學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，教師要依托學(xué)生的知識背景，設(shè)置多種形式的問題鏈，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性和主觀能動性，激活其思維能力，跨越認(rèn)知障礙，最終形成解決生物學(xué)科問題的能力，夯實生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

見習(xí)編輯/李夢迪