萬華濤

摘 要：中職課堂上，生物教學(xué)是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，中職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的的重要場所，生物教學(xué)就顯得尤為重要。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有很多問題導(dǎo)致學(xué)生對生物教學(xué)不能理解和掌握，這就限制了學(xué)生對生物教學(xué)的理解和學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣也因此降低。因此，教師要結(jié)合學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題制定教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生對生物教學(xué)的興趣，鑒于此，筆者針對中職生物課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行論述，同時提出了一些具體的解決問題對策。

關(guān)鍵詞：中職 生物課堂教學(xué) 問題 解決對策

生物是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，生物教學(xué)與日常生活是緊密相連的，可以將生活中的一些問題引入到生物課堂上，這樣學(xué)生對生物更容易理解和學(xué)習(xí)，還能豐富學(xué)生的知識視野。在新課程的改革下，生物教師必須認(rèn)識到生物教學(xué)中所存在的問題，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況合理制定生物課堂教學(xué)方案，營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、中職生物課堂教學(xué)活動常見的問題

（一）學(xué)生缺乏主動參與的機(jī)會

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師的教學(xué)方法還是按部就班，學(xué)生也只能跟隨教師的思路，自己缺少主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，雖然部分教師已經(jīng)認(rèn)識到師生互動較為重要，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，依然以自身為課堂提問主體，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生對生物知識理解不透徹。而生物知識具有一定的連貫性，如果前面的知識掌握不牢，將會影響到對后面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會脫離教師的節(jié)奏，容易挫傷學(xué)習(xí)信心。

（二）缺乏實(shí)踐教學(xué)

在中職生物教學(xué)過程中，部分知識較為抽象，難以用言語表達(dá)清楚，需要實(shí)驗(yàn)為輔導(dǎo)才能夠完成教學(xué)任務(wù)。但是在中職生物課堂上，不少教師仍然采用理論式教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)割裂，缺乏有效性與針對性，學(xué)生也無法理解這些生物知識。主要原因在于，中職學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少，或者是設(shè)備條件較差，致使部分生物實(shí)驗(yàn)無法操作。

二、解決中職生物課堂問題的有效對策

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中職生物教師在備課環(huán)節(jié)，應(yīng)該全面認(rèn)真分析生物教材，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，然后抓住時機(jī)，根據(jù)一些較為重要的知識點(diǎn)設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣與動力。教師通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，不僅可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的束縛，還可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的主觀能動性，提升其自主學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。另外，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入理解和分析，促使他們自己動腦思考或動手實(shí)踐，從而更深層次地學(xué)習(xí)和掌握生物知識，知識掌握也更加牢固，構(gòu)建一個高效的中職生物課堂。

（二）尊重學(xué)生主體，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中職生物教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以生物實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生物理論知識，還能夠提升他們的動手操作能力，使學(xué)生的生物思維能力得以拓展，從而有利于構(gòu)建生物學(xué)習(xí)思路。另外，現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與執(zhí)行，要求廣大教師尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，所以，在中職生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，自己從旁指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時及時提供幫助，讓學(xué)生成為生物課堂的主體。例如“毒奶粉”事件受到社會各界的廣泛關(guān)注，很多嬰兒喝了“毒奶粉”以后身體上出現(xiàn)了較大的變化，給嬰兒的身體帶來了巨大的危害。教師可以通過“毒奶粉”事件為學(xué)生講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)，加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解和記憶。很多中職學(xué)生在進(jìn)入中職院校后出現(xiàn)了自卑的心理，對學(xué)習(xí)和生活都失去了信心，認(rèn)為看不到希望和未來。生物教師一定要幫助學(xué)生重拾信心，結(jié)合每位學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況合理制定教學(xué)方案和計(jì)劃，有針對性的開展生物課堂教學(xué)。

（三）設(shè)置探究空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

探究空間指的是在探究性教學(xué)的過程中，為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)空間，而在中職生物課堂開展探究性教學(xué)活動對學(xué)生的要求較高。教師不僅需要學(xué)生靈活掌握大量的基礎(chǔ)生物知識，還應(yīng)該為他們提供一定的學(xué)習(xí)與探究空間，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握生物知識探究方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識過程中掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律，并且掌握學(xué)習(xí)生物知識的正確思路與方法，從而解決中職生物課堂上的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：講解“生物知識探究空間”時，可以引用一些較為生動有趣的故事情節(jié)，以此來提升中職生物課堂教學(xué)的趣味性，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，對生物知識進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

中職學(xué)生處于叛逆階段，不愿意服從教師的管教，很容易與教師起沖突，這不僅影響了生物課堂教學(xué)質(zhì)量，也會影響師生關(guān)系。在新課標(biāo)下，要想提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師要尊重每一位學(xué)生，公平公正的對待每一位學(xué)生，不能出現(xiàn)歧視學(xué)生的現(xiàn)象，而且教師要多從學(xué)生的角度出發(fā)看待問題，把學(xué)生當(dāng)作朋友，在學(xué)生犯錯誤時不要一味的批評，而是要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解問題出現(xiàn)的原因，切實(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中和生活中遇到的實(shí)際問題，縮短教師和學(xué)生之間的距離。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在做實(shí)驗(yàn)的過程中增強(qiáng)對所學(xué)知識的理解和記憶，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多與學(xué)生溝通。除此之外，教師可以在課余時間與學(xué)生一起開展課外活動，比如打籃球，踢足球等等，這樣可以讓學(xué)生把教師當(dāng)作朋友，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和積極性。

結(jié)語

中職教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置一些新穎的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好制定教學(xué)計(jì)劃來滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。預(yù)習(xí)是中職生物教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，以及解決問題的能力。

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