王瓊

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下培養(yǎng)出的人才將越來(lái)越難適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。所以，基于這一現(xiàn)狀，推出了有關(guān)素質(zhì)教育的一系列改革，其目的就是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，在具體的教學(xué)中，如何將素質(zhì)教育的理念滲透到課堂之上，就成為了每一個(gè)教師不斷在追求的重要問(wèn)題。的確，什么樣的教學(xué)才能算是基于學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)呢？或許答案是多樣的，但有一點(diǎn)是可以明確的，就是促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式一定是其中之一。其實(shí)，在教學(xué)中，教師自身素養(yǎng)是保障，課程是靈魂，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式是主要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是完善和補(bǔ)充，而本文就是從以上幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)促使深度學(xué)習(xí)的初中科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行的初步探究。

關(guān)鍵詞：初中；科學(xué)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）18-011-02

深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育提出的重要概念，它不同于以往那種機(jī)械的、被動(dòng)的的學(xué)習(xí)形式，而是一種學(xué)生自主的、批判性的學(xué)習(xí)方式，并能夠?qū)⑵淙谌氲皆械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⒈姸嗨枷脒M(jìn)行練習(xí)，并將已有的知識(shí)遷移到新的知識(shí)情境中，做出決策和解決問(wèn)題。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中曾明確提出，把育人為本作為教育工作的根本要求，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，要激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于探究的良好環(huán)境，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。而促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正指向這一標(biāo)準(zhǔn)。所以，如何在初中科學(xué)的教學(xué)中有效的展開(kāi)教學(xué)，以促使學(xué)生能夠進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，就成為了教師必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。下面，就是針對(duì)這一問(wèn)題和需求提出的幾點(diǎn)思考，以給廣大教師帶去些許思路。

一、深度學(xué)習(xí)的特征

1.是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

所謂深度學(xué)習(xí)，是一種學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式，這是由學(xué)生內(nèi)部激發(fā)的，是學(xué)生積極主動(dòng)思考的結(jié)果，而不是被動(dòng)的接受。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以，教師在教學(xué)中，要善于對(duì)學(xué)生的進(jìn)行引導(dǎo)，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)逐步的被激發(fā)出來(lái)。

2.重視知識(shí)的遷移和構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一就是構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，更有助于學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。而這種關(guān)聯(lián)性就可以幫助學(xué)生在新的情境中進(jìn)行自主的探索和研究，最終促使知識(shí)的遷移，形成新知識(shí)的構(gòu)建。

3.深度學(xué)習(xí)是終身的

所謂終身學(xué)習(xí)，是一個(gè)在一生中連續(xù)不斷的過(guò)程，這是現(xiàn)代教育理念中所倡的。而具有深度學(xué)習(xí)特征的學(xué)生，既有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，又有自主學(xué)習(xí)的能力，這就使得他們具有了終身學(xué)習(xí)的根基，因此能推進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

二、促使深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.提升教師素養(yǎng)，奠定基礎(chǔ)

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，在學(xué)生思想、道德和文化等方面的培養(yǎng)中起著重要的作用。的確，只有一個(gè)自身素質(zhì)過(guò)硬的教師，才更有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，這是任何教育理念貫穿的一個(gè)基礎(chǔ)。所以，要想深入的貫徹現(xiàn)代教育理念，促使學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的方式，教師首先就要提升自身的素養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的政策和方針，并在教學(xué)中不斷的探索和實(shí)踐，以推動(dòng)這一教學(xué)目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。

2. 借助課堂導(dǎo)入，明確目標(biāo)

課堂導(dǎo)入的作用，一方面是為了引起學(xué)生的注意，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，另一方面，就是為了明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以便讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常必要的。畢竟，只有先明確了目標(biāo)，才能有一個(gè)學(xué)習(xí)的方向。而且課堂導(dǎo)入的成功與否，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這也是影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要因素。的確，雖說(shuō)教師對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容大多都已經(jīng)了如指掌，但很多學(xué)生可能對(duì)教學(xué)目標(biāo)卻是陌生的。因此，教師需要讓學(xué)生明確接下來(lái)教學(xué)目標(biāo)，以為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)鋪平前進(jìn)的道路。

當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的明確并不是單純的告訴學(xué)生要學(xué)哪些概念和公式，而是要將目標(biāo)趣味化和具體化，并且也應(yīng)該具有一定的針對(duì)性，明確知識(shí)的用途和對(duì)生活的指導(dǎo)作用。另外，就是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，也要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景，和新知識(shí)建立聯(lián)系，這樣既可以幫助學(xué)生記憶和理解新的知識(shí)，也能幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，而這正是深度學(xué)習(xí)指向的目標(biāo)之一。例如在學(xué)習(xí)“升華與凝華”的時(shí)候，就可以聯(lián)系上一節(jié)學(xué)習(xí)的“汽化與液化”，這樣不僅對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有類(lèi)比和指導(dǎo)作用，還可以使學(xué)生深刻理解四者之間的關(guān)系，從而完成知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

3. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，深入學(xué)習(xí)

初中科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，無(wú)論是其中的生物部分，還是化學(xué)和物理部分，都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，所以，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，也不能脫離了實(shí)驗(yàn)。而且，很多理論上難以理解的知識(shí)，通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，大多都可以幫助學(xué)生更加深入的理解知識(shí)，這與深度學(xué)習(xí)的理念正好吻合。然而，在現(xiàn)今的科學(xué)教學(xué)中，很多教師已經(jīng)脫離了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)，過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，這顯然與深度教學(xué)的理念相違背，也與素質(zhì)教育的提出相違背。所以，讓實(shí)驗(yàn)重歸課堂是促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。因此，教師要重視起實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的自主探究，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“大氣的壓強(qiáng)”這一節(jié)時(shí)，教師就可以做這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：將玻璃杯裝滿(mǎn)水，用硬紙片蓋住玻璃口，用手按住并倒置過(guò)來(lái)，然后松手，這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，玻璃片不會(huì)掉下來(lái)，水也不會(huì)流出來(lái)。然后教師就可以針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生展開(kāi)探究，最后再引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去證明大氣壓強(qiáng)的存在。

4. 通過(guò)問(wèn)題探究，自主學(xué)習(xí)

美國(guó)的教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的過(guò)程。”其實(shí)，深度學(xué)習(xí)的過(guò)程也是通過(guò)解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題得以完成的。但在以往的教學(xué)中，教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，總是不給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸的下降，這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)極為不利。所以，教師要改變以往那種一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，改灌輸為問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題去自主的探究。這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，還可以使學(xué)生在不斷的探究中，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，而這正是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一個(gè)基本素養(yǎng)。當(dāng)然，通過(guò)問(wèn)題探究引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個(gè)方向，還有一個(gè)重要方向，是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題，這是深度學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要標(biāo)志。畢竟，只有進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，才有可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。的確，有時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加珍貴，偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或者實(shí)驗(yàn)上的技巧問(wèn)題，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看待舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。”所以，教師要在教學(xué)中提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并通過(guò)不間斷的問(wèn)題探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動(dòng)其深度學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

5. 利用多媒體，助力學(xué)習(xí)

多媒體是這個(gè)時(shí)代特有的產(chǎn)物，尤其將其應(yīng)用到教學(xué)之中，更是一個(gè)創(chuàng)新性的舉動(dòng)，為教學(xué)注入了新的動(dòng)力。所以，在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以借助多媒體，助力自身的教學(xué)，也助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如，在初中科學(xué)的教學(xué)中會(huì)有各種各樣實(shí)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，首先要了解誒實(shí)驗(yàn)的目的，其次要了解實(shí)驗(yàn)的步驟，最后就是針對(duì)其中的細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作可以加深對(duì)以上過(guò)程的理解，但有些實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行的過(guò)程中，卻會(huì)出現(xiàn)較為細(xì)微的反應(yīng)，甚至有些是具有一定的危險(xiǎn)性，這時(shí)實(shí)際操作的局限性就體現(xiàn)了出來(lái)。而借助多媒體，就可以幫助教師完成實(shí)驗(yàn)步驟的演示，甚至將其中的一些細(xì)節(jié)完整的展示出來(lái)，這對(duì)于幫助學(xué)生對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探索有著積極的意義。

6. 積極有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種反饋，可以在很大程度上反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而學(xué)生通過(guò)這種反饋，可以進(jìn)一步了解自己學(xué)習(xí)的表現(xiàn)如何，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)于知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。所以，在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分利用評(píng)價(jià)的力量，促使學(xué)生不斷的進(jìn)行反思。至于如何展開(kāi)積極有效的評(píng)價(jià)，教師可以繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，即由教師來(lái)提供，但教師一定要注意評(píng)價(jià)的方式。比如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)正確時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言或行為給與學(xué)生一些暗示或肯定，而當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出現(xiàn)失誤時(shí)，教師要及時(shí)告知學(xué)生，并提出中肯的建議和對(duì)策，但應(yīng)盡量避免使用批評(píng)的話(huà)語(yǔ)。另外，教師還可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生針對(duì)同伴的學(xué)習(xí)提出合理的建議。其實(shí)，對(duì)他人評(píng)價(jià)的過(guò)程也是一個(gè)自省的過(guò)程，這一個(gè)過(guò)程可以幫助學(xué)生通過(guò)他人身上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生更深層次的反思，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意義極其深遠(yuǎn)。的確，不止學(xué)生，很多成功的人士有時(shí)也不能發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，而通過(guò)對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，就相當(dāng)于在自己面前放置了一個(gè)鏡子，從而映射出自身存在的更深層次的問(wèn)題。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的條件

良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件，起著十分積極的作用。其實(shí)，良好的師生關(guān)系是任何教學(xué)手段實(shí)施的催化劑。的確，良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)師生之間的交流，這有助于教師及時(shí)了解到學(xué)生身上存在的問(wèn)題，從而更有針對(duì)性的去解決問(wèn)題。而且，這種和諧的師生關(guān)系，也為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能增強(qiáng)學(xué)生的安全感。所以，教師要努力和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)人，爭(zhēng)取做學(xué)生的良師益友。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生相應(yīng)的信任感，也自然會(huì)對(duì)教師的任何反饋都能做到欣然的接受。所以，要想有效的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系是一個(gè)積極且重要的條件。

總之，深度學(xué)習(xí)概念的提出，不止是提升教師教學(xué)質(zhì)量的需求，更是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的需求。因此，在初中科學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，營(yíng)造學(xué)生自主思考、自由探究、勇于探索的良好環(huán)境，促使深度學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，最終促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

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