丁少平

摘 要：本文首先對(duì)導(dǎo)學(xué)案的制定原則進(jìn)行了分析，提出導(dǎo)學(xué)案在高中教學(xué)課程中的重要性，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案目前存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并根據(jù)具體案例分析了導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用體現(xiàn)，旨在強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)積極探索并完善導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出真正的價(jià)值意義。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用與設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）18-033-01

隨著高中學(xué)校課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多新的教學(xué)方式與教學(xué)觀念被引入與采用。導(dǎo)學(xué)案作為一種新興的教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主而有規(guī)劃的學(xué)習(xí)，旨在以“自學(xué)”為核心環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生之間的雙向互動(dòng)交流為教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將針對(duì)導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與設(shè)計(jì)作出簡(jiǎn)要的分析。

1.導(dǎo)學(xué)案的制定原則分析

1.1探究性原則

由于導(dǎo)學(xué)案旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師在制定導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特色，設(shè)計(jì)出一些以探究、思考為主的數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在不斷認(rèn)知的過(guò)程中逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧及方法，形成數(shù)學(xué)邏輯思維，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的目的。

1.2指導(dǎo)性原則

在通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身組織者與引導(dǎo)者的身份，不僅需要知道學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法。比如，在學(xué)生進(jìn)行自主性的探究活動(dòng)時(shí)，教師可以合理指導(dǎo)學(xué)生此次探究的目的是什么，需要和誰(shuí)進(jìn)行分組討論，應(yīng)當(dāng)從哪些角度入手等，從而對(duì)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中起到一個(gè)指導(dǎo)者的作用。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用存在的主要問(wèn)題及對(duì)策分析

2.1學(xué)生對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)知程度不足

由于大部分學(xué)生對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的理解并不深入，僅僅認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)能夠從課本上找到答案的試卷，因此，在通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往忽視了自主思考的重要性，沒(méi)有投入過(guò)多的思考，只是機(jī)械化的解題，無(wú)法發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案真正的價(jià)值意義。教師應(yīng)當(dāng)不斷深化學(xué)生對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的理解，灌輸學(xué)生形成自主思考的意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式提高學(xué)生的解題能力和綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

2.2導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)形式過(guò)于單一

盡管目前導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上被廣泛運(yùn)用，但是由于導(dǎo)學(xué)案自身有一個(gè)模板，這個(gè)模式來(lái)自長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多的學(xué)校選擇直接套用該模板，并對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化的運(yùn)用，反而違背了導(dǎo)學(xué)案本身存在的意義。

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)科和課程內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的制定，而不應(yīng)將其進(jìn)行公式化的套用，尤其數(shù)學(xué)課程存在著太多的習(xí)題，涉及到較多的公式運(yùn)用，學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)理解公式并能夠靈活運(yùn)用公式進(jìn)行解題，這便需要教師能夠根據(jù)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的制定，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的真正意義。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的具體應(yīng)用分析

以高中數(shù)學(xué)的“三角函數(shù)基本關(guān)系式”為例，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生充分理解三角函數(shù)的基本關(guān)系式，并能夠靈活運(yùn)用。

在教學(xué)的過(guò)程中，首先可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提供一些基礎(chǔ)的三角函數(shù)等式，并判斷其正確性。通過(guò)課前學(xué)生的預(yù)習(xí)，對(duì)于三角函數(shù)間的基本關(guān)系已經(jīng)有所掌握，教師再根據(jù)掌握的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正確的等式對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算和解答，并對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容展開(kāi)同步的回顧復(fù)習(xí)，最終幫助學(xué)生靈活地掌握三角函數(shù)間關(guān)系的運(yùn)用。

課堂預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)能夠有助于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)發(fā)散思維，從而對(duì)新問(wèn)題學(xué)會(huì)觀察、分析和總結(jié)；課后的復(fù)習(xí)及運(yùn)用又能夠幫助學(xué)生對(duì)于新學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行思路的歸納整理，并結(jié)合自己的課堂筆記深化對(duì)于公式概念的理解，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練來(lái)深化對(duì)于公式的記憶，從而提高學(xué)生的解題能力和課堂學(xué)習(xí)效率，最終鍛煉學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，有效提高學(xué)生的綜合學(xué)生水平與素質(zhì)。

4.總結(jié)

綜上所述，在高中的教學(xué)課程改革過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案作為一個(gè)新興的教學(xué)模式，能夠極大程度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高教師的課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)效率。然而，在現(xiàn)階段的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，仍然存在一些不容忽視的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)本著探究性與指導(dǎo)性的原則，積極探索并完善導(dǎo)學(xué)案，靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的課程內(nèi)容制定出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，從而讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出真正的價(jià)值意義，最終提高我國(guó)的高中教學(xué)效率及整體教學(xué)質(zhì)量。

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