潘金忠

摘 要：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出通過(guò)化學(xué)概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，能了解化學(xué)學(xué)科的研究方法，認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)、模型在化學(xué)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的作用，能計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試通過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解，嘗試運(yùn)用化學(xué)原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)過(guò)程中所表現(xiàn)出的復(fù)雜情感。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）18-045-01

問(wèn)題情境式教學(xué)正是提供了這樣一種模式，它通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，使學(xué)生能夠自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、技能、發(fā)展情感與態(tài)度。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵是要能夠喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把學(xué)生引入問(wèn)題之中，允許學(xué)生大膽提出自己的假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)或選擇探究方案。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)例，對(duì)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)方式提出一些想法，以期拋磚引玉。

一、把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式。在教學(xué)中盡可能地把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，按照培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的要求，驗(yàn)證所學(xué)過(guò)的知識(shí)不是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的唯一目的，而應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)驗(yàn)證的思路、方案，選擇合適的藥品、儀器裝置、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，對(duì)實(shí)驗(yàn)完整過(guò)程進(jìn)行探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)對(duì)比創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，對(duì)觸發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情有極大的益處，能使他們更為深刻地掌握知識(shí)。

例如在“原電池”一節(jié)教學(xué)中，我既不是直接給出原電池的裝置，也不是直接告訴學(xué)生原電池是化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿囊环N裝置，而是讓學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、分析、歸納，最終得出其本質(zhì)：

1）取鋅片和銅片，同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯中，要求根據(jù)以往知識(shí)來(lái)判斷出兩者現(xiàn)象的不同

2）用導(dǎo)線將鋅片和銅片相連，同時(shí)插入盛有相同濃度，相同體積稀硫酸的燒杯中，與原實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，并分析原因

3）請(qǐng)思考如何進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明你的分析結(jié)果

只是一根導(dǎo)線，但現(xiàn)象卻發(fā)生非常大的變化，這種對(duì)比沖突將使學(xué)生產(chǎn)生一種主動(dòng)探究的動(dòng)力，這時(shí)學(xué)生處于注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)，一個(gè)個(gè)疑問(wèn)使得學(xué)生的思維得以充分的釋放，而一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解答又使學(xué)生的情感得到了很大的滿足。

二、利用學(xué)生思維定勢(shì)的影響，巧設(shè)“認(rèn)知沖突”創(chuàng)設(shè)情景

在教育心理學(xué)上，“認(rèn)知沖突”就是造成對(duì)某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生急于要解決它，但用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能又無(wú)法解決的一種心理狀態(tài)。一時(shí)造成這種心理狀態(tài)，就能使學(xué)生產(chǎn)生一種主動(dòng)探究的動(dòng)力，因此，在教學(xué)中，教師可有意識(shí)的設(shè)計(jì)依靠學(xué)生已有知識(shí)難以正確解答的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤中，感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題情景。

例如在講鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶初中鐵絲放入硫酸銅溶液的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并提出問(wèn)題：“如果把鈉放入硫酸銅溶液中會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)？”由于思維定勢(shì)影響，大家很快說(shuō)生成了銅和硫酸鈉的結(jié)論，我沒(méi)有肯定也沒(méi)有否定，而是叫一個(gè)學(xué)生上來(lái)演示這一實(shí)驗(yàn)，但沒(méi)有出現(xiàn)紅色的銅，卻出現(xiàn)了藍(lán)色的氫氧化銅沉淀。學(xué)生們面對(duì)事實(shí)，只得跳出思維定勢(shì)，大膽設(shè)想，討論熱烈。最后教師引導(dǎo)得出活動(dòng)性強(qiáng)的金屬（鉀、鈉、鈣）和鹽溶液反應(yīng)時(shí)，金屬先和水反應(yīng)生成可溶性堿和氫氣，堿又和鹽發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的結(jié)論，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新的思維能力。

三、通過(guò)化學(xué)史實(shí)的介紹，用充滿激情的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。它可以使學(xué)生在富于形象性、感染性和現(xiàn)實(shí)性的范例中獲得難忘的印象和深刻的教育。縱觀古今化學(xué)史，許許多多的化學(xué)家，憑著他們對(duì)化學(xué)事業(yè)的無(wú)比忠誠(chéng)和熱愛(ài)；對(duì)科學(xué)世界孜孜以求的進(jìn)取精神，才有了今天社會(huì)的進(jìn)步和物質(zhì)的繁榮。通過(guò)這樣情感性地去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，用自己充滿感情的語(yǔ)言、表情去感染學(xué)生，容易使師生在同一教學(xué)內(nèi)容上達(dá)到情感的共鳴。

四、注重從生活中獲得與學(xué)習(xí)問(wèn)題相關(guān)的真實(shí)情境來(lái)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”

“生活中處處有化學(xué)”這句話一點(diǎn)也不為過(guò)，只不過(guò)我們并沒(méi)有從學(xué)科的意識(shí)角度去對(duì)待它。注重從學(xué)生自己所經(jīng)歷的事情中找尋與學(xué)習(xí)問(wèn)題相關(guān)的現(xiàn)象與知識(shí)聯(lián)系轉(zhuǎn)換成“問(wèn)題情景”，并給予經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、誠(chéng)懇的鼓勵(lì)，這樣的貼進(jìn)生活，貼進(jìn)社會(huì)的問(wèn)題情景，往往可以使得我們的教學(xué)過(guò)程更為生動(dòng)，還可以使學(xué)生充分意識(shí)到“知識(shí)來(lái)源于生活而又服務(wù)于生活”的深刻性，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)原動(dòng)力的目的。

例如在金屬鈉的教學(xué)，我從網(wǎng)絡(luò)上查到這樣一份報(bào)道正好作為教學(xué)的背景材料。2001年7月8日在廣州珠江三溪附近，有七個(gè)未知物金屬桶，其中一個(gè)金屬桶爆炸，騰起的白色煙霧有近10米高，海事部門(mén)正組織有關(guān)人員進(jìn)行打撈同時(shí)提醒過(guò)往的船舶注意行船安全。經(jīng)過(guò)有關(guān)專家組初步確認(rèn)，鐵桶內(nèi)裝的是金屬鈉。作為一則真實(shí)的新聞報(bào)道，它給學(xué)生所帶來(lái)的情感沖擊以及由此激發(fā)的好奇心是巨大的，學(xué)生會(huì)很自然而然的產(chǎn)生許多的疑問(wèn)，例如它是哪來(lái)的？為什么會(huì)爆炸？如何防止爆炸？另外幾個(gè)沒(méi)爆炸的該怎么辦？此時(shí)作為教師可安排學(xué)生閱讀教材后組織進(jìn)行推測(cè)，然后根據(jù)學(xué)生在推測(cè)過(guò)程中生成的問(wèn)題進(jìn)行討論，促使學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)真實(shí)情境中化學(xué)問(wèn)題的分析，學(xué)生可以感受實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程，體驗(yàn)從專業(yè)角度分析處理這一突發(fā)事件。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，如果我們善于通過(guò)各種方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生積極思維，啟迪學(xué)生主動(dòng)探究，堅(jiān)持不懈，就能有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。