朱建華

摘 要：隨著科技的發(fā)展，信息技術已經被教育教學廣泛的應用，彌補了以往傳統(tǒng)教學課堂教學模式單一的弊端，為教學帶來了更加豐富、實用的教學方法。作文教學是小學語文教學的重要內容，然而由于學生的年齡比較小，社會歷練和經驗缺乏，導致作文教學效率不高。教師可以將現(xiàn)代教育技術應用到作文教學中，激發(fā)學生的興趣，為學生提供寫作思路，提高寫作教學質量。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；小學語文；作文教學；有效策略

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-095-01

現(xiàn)代教育技術，是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐?，F(xiàn)代教育技術是新課改教育理論和信息技術的有機融合，不僅能滿足學生自主學習的需要，同時也能給學生帶來豐富的教學內容，讓學生能夠體驗學習的樂趣，從而主動去學，樂于去學，從而促進教學效率的提升。

一、營造寫作氛圍，激發(fā)學生興趣

“興趣是最好的老師”，學生在興趣的驅動下會自主高效的開展各項學習活動。以往由于作文教學模式比較單一，教師給學生布置寫作主題，讓學生進行寫作，這對于小學階段的學生來說就有一定的困難，還容易讓學生對寫作產生畏懼，失去寫作的興趣。因此，教師可以結合作文教學內容，運用多媒體技術給學生營造出良好的寫作氛圍，將寫作的情境融入到多媒體視頻中，激發(fā)學生的興趣，可以降低學生寫作的難度，讓學生積極的進行寫作活動的參與，從而轉變學生以往的寫作狀況。多媒體生動、有趣，富有感情的情景可以激發(fā)學生寫作的愿望，引起學生情感的共鳴，從而讓學生將真情實感融入到寫作中，寫出優(yōu)秀的作文。

二、運用信息技術優(yōu)勢，提升學生的生活觀察力

小學生語文知識水平有限，對生活也不能深入細致的觀察，往往是看到什么就寫什么，這樣就使得學生的作文寫的比較雜亂，不能抓住事物本身的特點，而是將所看到的事物堆砌起來，導致學生的作文質量不高，學生的觀察能力不能有效的提升。因此，小學語文教師可以運用多媒體的優(yōu)勢，通過多媒體視頻提供的思路讓學生對生活中的事物、植物的特點進行仔細深入的觀察，提升學生的觀察能力。觀察能力是幫助學生積累寫作素材，抓住事物本身的屬性、特點的有效途徑，可以讓學生通過觀察理解事物的本質，從而進行語言的組織和輸出，邏輯清晰的將事物敘述出來。

比如：在進行有關“春天”主題的作文教學中，教師可以給學生播放制作好的多媒體課件：在春風的吹拂下，樹枝一改冬日的僵硬，慢慢的變得柔韌起來，隨風飄擺，樹枝上的慢慢的長出了綠綠的嫩芽，整個畫面也逐漸的變綠，小草長出來了，大樹綠了，路邊的迎春花開了……等。通過多媒體豐富的畫面，小學生更容易抓住春天的本質，在對春天描寫的時候，能夠從細微的地方觀察到植物的變化，掌握作文的寫作方法，從而培養(yǎng)學生的生活觀察能力，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，提升學生的寫作效率。

三、比較分析，收集與選擇寫作素材

小學生在寫作的過程中，常常不知道如何下筆，感覺沒有什么東西可以寫，放佛學生的經歷為空白。其實不然，學生在豐富多彩的生活中也積累了許多素材，只是不能對這些經歷進行歸類和儲存，這就使得在寫作的時候沒有素材可用。教師可以運用多媒體視頻喚醒學生的經驗，激發(fā)學生的情感，讓學生在多媒體的幫助下進行素材的選擇和運用，從而寫出高質量的文章。

比如在進行“身邊小能人”的作文教學的時候，學生基本會寫身邊聰明的學生，事例一般是答題正確，作業(yè)寫的快等，這就不能有效的突出寫作主題，寫出的作文也比較泛泛，其實生活中有很多事例可以反映出寫作主題，教師可以運用多媒體給學生進行相關素材的演示，讓學生進行辨別和選擇，更有利于學生突出寫作主題。教師可以給學生播放幾個視頻：1.教師布置了幾個問題，他完成的速度最快；2.在詩詞比賽中，他朗讀的最有情感，并且還能自己創(chuàng)作詩詞；3.小弟弟的玩具車壞了，他經過研究發(fā)現(xiàn)是弟弟將電池裝反了；4.她能歌善舞，經常參加學校、協(xié)會組織的才藝比賽，并且多次獲獎；5.他擅長跑步，每次運動會都能為班集體爭光等等。通過多媒體的呈現(xiàn)，學生原有的生活素材會被激活，從而選擇自己認為的小能人進行寫作，并將小能人的“能”重點的突出，活躍了學生的思維，讓學生注重典型素材的選取，這樣才更有利于契合主題，寫出優(yōu)秀的文章。

四、運用多媒體促進學生的交流與互動

新課改的教育理念更加的注重學生自我的發(fā)展，要將學生的個性潛能充分的發(fā)揮出來，完善學生的人格，培養(yǎng)學生的各項素質。通過多媒體的運用，學生之間的互動和交流會更加的方便與快捷。教師可以讓學生將自己的習作傳到信息技術共享平臺，師生一起進行鑒賞、互動和評價，引導學生進行各個文章優(yōu)缺點的比較分析，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在互動和評價中吸取優(yōu)秀的習作思路和方法，掌握文章的寫作要素，同時改正自身寫作中的不足。之后，學生進行自我評價和修改，對文章的遣詞造句，修辭手法以及篇章結構等進行改進和完善，并進行對照，分析修改之后好在哪里。這樣更有利于學生掌握寫作技巧，不斷的提升學生的寫作能力，促進學生作文水平的提升。

總之，現(xiàn)代教育技術上在小學作文教學中的應用可以豐富教學課堂，為學生帶來豐富多彩的教學情境，營造良好的寫作氛圍，培養(yǎng)學生的觀察能力和素材選取能力，加強學生的交流與互動，從而提高作文教學的質量。

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