徐景雯

摘 要：史料教學(xué)是歷史教學(xué)的重要組成部分，在新課程中，史料教學(xué)在課堂教學(xué)中的地位漸為突出。文獻(xiàn)記載等文字史料是歷史學(xué)習(xí)最經(jīng)常也是最主要的史料形式，本文從史料的重要作用出發(fā)，繼而通過(guò)教材中的材料研讀為例，闡述了史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的重要作用，最后提出一些史料運(yùn)用的方法建議。

關(guān)鍵詞：史料；歷史；初中；材料

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）18-073-02

前言

史料是任何歷史結(jié)論的基礎(chǔ)，沒(méi)有史料，歷史知識(shí)就成了無(wú)源之水、無(wú)根之木，歷史教學(xué)也只能是空談，沒(méi)有可信度。要讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)、感悟歷史中的人、事、物，就必須積極正確的運(yùn)用史料，因此，史料教學(xué)是初中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。史料包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等歷史發(fā)展中留下的痕跡，史料又可以分為文字史料、圖畫(huà)型史料、數(shù)據(jù)型史料三大類(lèi)。教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)提供不同類(lèi)型的史料，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與對(duì)周?chē)挛锏挠^察、思考結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)歷史事件的理解更深刻，加深學(xué)生對(duì)歷史的感悟。

一、史料教學(xué)的重要作用

1. 使歷史學(xué)習(xí)更形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)的特點(diǎn)，總是濃縮地反映某一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活等方面的內(nèi)容，由于課時(shí)限制，不可能每一個(gè)歷史事件都生動(dòng)形象地描述出來(lái)，這就讓學(xué)生感覺(jué)歷史學(xué)習(xí)有些枯燥，而提不起興趣。因此，教師適當(dāng)?shù)亟柚恍┦妨希淖钟涊d或錄像影片，可以再現(xiàn)豐富多彩的歷史場(chǎng)景，使學(xué)生有身臨其境的直觀感覺(jué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性。

例如在部編人教版八年級(jí)上冊(cè)的教材中，就呈現(xiàn)了這一節(jié)材料：

“在地球上某個(gè)角落里有著一個(gè)人間奇跡：它叫夏宮?！嗣竦南胂罅λ軇?chuàng)造的一切幾乎是神話(huà)性的東西都體現(xiàn)在這座宮殿中?！幸惶?，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了夏宮。一個(gè)進(jìn)行洗劫，另一個(gè)放火焚燒。……在歷史的審判臺(tái)前，一個(gè)強(qiáng)盜叫作法國(guó)，另一個(gè)則叫作英國(guó)?！蚁嘈沤夥帕说姆▏?guó)、滌蕩了污泥濁水的法國(guó)一定會(huì)把這筆不義之財(cái)歸還給被搶劫過(guò)的中國(guó)。這一天是一定會(huì)來(lái)到的?！?/p>

——〔法〕維克多·雨果《致巴特力爾上尉》

結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的感受。

學(xué)生閱讀了雨果的描述，不由得對(duì)英法的無(wú)恥的強(qiáng)盜行為感到生氣與憤怒，對(duì)圓明園的遭遇感到痛惜，但又對(duì)清政府的腐敗感到無(wú)奈與痛恨。想象當(dāng)時(shí)的情景，仿佛親身感受到了當(dāng)年的圓明園如何壯麗繁美，瑰寶云集，而來(lái)洗劫焚燒圓明園的強(qiáng)盜又是如何地殘忍暴戾，喪心病狂，令人發(fā)指，被毀的圓明園是怎樣的一副斷壁殘?jiān)?、支離破碎，洗劫一空，化為灰燼的畫(huà)面，圓明園被毀前后形成如何鮮明的落差，教師的描述和形象的歷史畫(huà)面結(jié)合在一起，引起學(xué)生的感觸，激發(fā)他們的興趣，充滿(mǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2. 增強(qiáng)歷史知識(shí)的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生情感

歷史學(xué)科教學(xué)的又一個(gè)重要特質(zhì)是其研究對(duì)象早已消失，不可能再現(xiàn)，所以難以讓學(xué)生直接接觸或觀察，歷史知識(shí)追根溯源的“依據(jù)”都是間接來(lái)自于過(guò)去所遺留下來(lái)的史料。史料在教學(xué)中的重要作用就在于為所教授的歷史事實(shí)提供例證，使歷史事件更具真實(shí)感，有助于學(xué)生真實(shí)地、通過(guò)史料這個(gè)媒介近距離地感知?dú)v史，理解歷史知識(shí)的本質(zhì)。

3. 提高材料研讀水平，培養(yǎng)思維能力

讓學(xué)生多閱讀史料，多理解史料，將史料研讀滲入歷史課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生充分地把材料與所教學(xué)的歷史事件、教師教師講授內(nèi)容、教材內(nèi)容，自身理解系統(tǒng)整合起來(lái)，從而提高學(xué)生研讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其中比較考驗(yàn)研讀水平的應(yīng)為圖片材料，讓學(xué)生從圖片中獲取信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，閱讀水平得到提高。

例如七年級(jí)上冊(cè)，第二單元夏商周時(shí)期：早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革，第12課漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝（3），就呈現(xiàn)了這一節(jié)圖片材料：

在未授課之前，首先讓學(xué)生直觀地根據(jù)自己的理解從圖片中獲取信息，封國(guó)人口遠(yuǎn)多于中央人口，幾乎是中央人口的兩倍，封國(guó)轄郡也遠(yuǎn)多于中央轄郡，比中央轄郡的兩倍還多。學(xué)生通過(guò)分析概括圖片史料，知道西漢初期諸侯國(guó)勢(shì)力強(qiáng)大，嚴(yán)重威脅到中央。解決這個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題勢(shì)在必行，學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習(xí)和教師的講授，就能知道漢武帝施行“推恩令”解決了這一問(wèn)題。

二、史料運(yùn)用的方法建議

史料教學(xué)在歷史教學(xué)中有著非常重要的作用，那么就必須充分發(fā)揮史料在教學(xué)的功能和作用，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)如何正確而充分地發(fā)揮史料的作用，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議：

1. 科學(xué)地鑒別史料的真?zhèn)?/p>

史料可能融入了編撰者的個(gè)人好惡和觀點(diǎn)、立場(chǎng)，史料在傳播過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)真?zhèn)?、偏全、粗精、存佚的?wèn)題。這就要求教師對(duì)搜集的材料進(jìn)行比較、剖析、鑒別，看同一事件的史料的觀點(diǎn)哪個(gè)最大程度地符合實(shí)際，然后決定取舍。同時(shí)，教師還要教學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別史料的真?zhèn)?，例如下面一段?dǎo)游的解說(shuō)詞：

“現(xiàn)在大家看到的是司母戊鼎，又稱(chēng)后母戊鼎。它鑄于周朝，是商周時(shí)期青銅文化的代表作。我們還看到司母戊鼎上刻著一些文字，這些文字叫小篆，是當(dāng)時(shí)統(tǒng)一使用的文字?！?/p>

這段解說(shuō)詞有什么錯(cuò)誤之處？

這是考察學(xué)生對(duì)中華古代文化知識(shí)的掌握，司母戊鼎鑄于商朝，而不是周朝，司母戊鼎上面的文字是金文，不可能是小篆，金文出于商周時(shí)期，而小篆出于秦代，兩個(gè)朝代相距800多年。通過(guò)材料練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，以及樹(shù)立學(xué)生對(duì)所見(jiàn)史料去偽存真的意識(shí)。

2. 有針對(duì)性地選擇史料

在具體的歷史教學(xué)過(guò)程中，無(wú)限制地使用史料，會(huì)加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，且史料會(huì)與教材內(nèi)容爭(zhēng)鋒，本末倒置，影響教學(xué)進(jìn)度。所以對(duì)于繁多的史料應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問(wèn)題素材。

例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)，第一單元中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)，第1課鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)（3）時(shí)，課本中的“材料研讀”欄目就呈現(xiàn)了這一節(jié)材料：

“臣竊見(jiàn)近來(lái)銀價(jià)遞增，每銀一兩，易制錢(qián)一千六百有零，非耗銀與內(nèi)地，實(shí)漏銀與外夷也。……其初不過(guò)紈绔子弟，習(xí)為浮靡，尚知斂戢。嗣后上自官府縉紳，下至工商優(yōu)吏，以及婦女僧尼道士，隨在吸食。……“以中國(guó)有用之財(cái)，填海外無(wú)窮之壑。易此害人之物，漸成病國(guó)之憂(yōu)。日復(fù)一日，年復(fù)一年，臣不知伊于胡底。

——黃爵滋《請(qǐng)嚴(yán)塞漏卮以培國(guó)本折》”

一位英國(guó)人也說(shuō)：“‘奴隸貿(mào)易比起‘鴉片冒易'來(lái)，都要算是仁慈的。我們沒(méi)有毀滅非洲人的肉體?！瓫](méi)有敗壞他們的品格、腐蝕他們的思想，也沒(méi)有毀滅他們的靈魂?？墒区f片販子在腐蝕、敗壞和毀滅了不幸的罪人的精神存在以后，還希害他們的肉體

———馬克思《鴉片貿(mào)易史》

結(jié)合上述材料，談?wù)匄f片走私帶來(lái)的嚴(yán)重危害。

在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從教師的講述中了解到：“鴉片貿(mào)易的危害非常嚴(yán)重，國(guó)家損失了很多3、4億銀元，國(guó)民體質(zhì)受到嚴(yán)重摧殘?！钡豢拷處煹闹v述，學(xué)生對(duì)此危害的感悟是不夠清楚深刻的，甚至?xí)悬c(diǎn)存疑：“鴉片貿(mào)易的危害真的有那么大嗎？”有了黃爵滋與馬克思的語(yǔ)錄，將鴉片貿(mào)易盛行時(shí)，人人吸食鴉片的情景，國(guó)家漸成“病國(guó)”，比奴隸貿(mào)易的危害更甚：1、白銀大量外流，國(guó)家經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重受創(chuàng)；2、官吏腐??；3、削弱了軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力；4、人民身心受到嚴(yán)重摧殘。這個(gè)材料的選擇，讓學(xué)生對(duì)鴉片貿(mào)易的感覺(jué)更真切，感觸更深，憎惡鴉片貿(mào)易之舉，為當(dāng)時(shí)的國(guó)情感到悲哀，激起學(xué)生的憤慨之情，培養(yǎng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感，選得恰到好處。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，不管是在歷史教學(xué)中，還是在出題解題方面，史料的應(yīng)用作用都舉足輕重。歷史教學(xué)的史料應(yīng)用應(yīng)當(dāng)圍繞新的教學(xué)理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)及教材為依據(jù)，最大限度地發(fā)揮史料教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高歷課堂史教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生情感。

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