秦文釗

摘 要：在高等教育創(chuàng)新的引領(lǐng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校學(xué)科類課程的融合已經(jīng)成為了必然趨勢，本文從高校數(shù)學(xué)學(xué)科入手，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與數(shù)學(xué)類課程深度融合的限制因素與實施策略進行了思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；數(shù)學(xué)類課程；高校

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑，同時也是當(dāng)前高等教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容，對于高等教育發(fā)展來說具有非常重要的意義，但從實際效果來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的開展卻并不理想，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校數(shù)學(xué)類課程的融合，則為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了一個全新思路。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校數(shù)學(xué)類課程融合存在的限制因素

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來在我國高等教育中雖然得到了一定的重視并逐漸發(fā)展起來，但相比于其他發(fā)達國家，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在較多的問題。例如在課程安排上，僅僅是開設(shè)一兩門創(chuàng)新創(chuàng)也教育課程，相關(guān)的實踐活動少之又少，更缺乏完整的人才培養(yǎng)體系，而在其他方面，師資力量薄弱、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性等一系列的問題也同樣比較嚴重[1]。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不僅過于形式化，缺乏實際效果，同時也是不夠完善、系統(tǒng)的，而在教育模式無法實現(xiàn)對接的情況，自然也就談不上與其他專業(yè)的課程進行融合，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與數(shù)學(xué)類課程的融合在目前仍存在著較大的難度。

（二）數(shù)學(xué)類課程教學(xué)過于傳統(tǒng)。數(shù)學(xué)類課程是高等教育階段十分重要的一類課程，在教育模式上已經(jīng)比較成熟，但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，當(dāng)前的高等教育創(chuàng)新改革并未能夠數(shù)學(xué)類課程從傳統(tǒng)教學(xué)模式下完全轉(zhuǎn)變過來，而這也對數(shù)學(xué)類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合帶來了很大的困難。首先，當(dāng)前高校數(shù)學(xué)類課程教學(xué)雖然對素質(zhì)教育等全新理念進行了貫徹，開始將學(xué)生邏輯思維、自主探究等方面能力的培養(yǎng)重視起來，但卻大多以定義推理、習(xí)題解析的方式展開，并沒有過多的理論知識實踐應(yīng)用訓(xùn)練，這顯然與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視實踐能力培養(yǎng)的核心目標存在著較大的差異。其次，在教學(xué)模式方面，大多數(shù)高校的數(shù)學(xué)類課程仍然以一對多的灌輸式教學(xué)為主，而很少利用小組合作、互動探究等方式進行課堂教學(xué)，這限制了學(xué)生團隊合作能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時也無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校數(shù)學(xué)類課程深度融合的有效策略

（一）創(chuàng)新數(shù)學(xué)類課程教學(xué)模式。想要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校數(shù)學(xué)類課程的有效融合，首先就必須要將數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)模式過來，并在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行進一步的創(chuàng)新。在教學(xué)手段上，需要將多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件等現(xiàn)代教育技術(shù)充分應(yīng)用起來，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造出良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在更加主動的對學(xué)習(xí)中遇到的問題進行探究[2]。而在教學(xué)手段上，則要對多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)形式進行靈活運用。這些方面的創(chuàng)新能夠讓學(xué)生的解決問題能力、自主探究能力等多方面能力都得到很好的提升，進而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與數(shù)學(xué)類課程的深度融合創(chuàng)造良好基礎(chǔ)。

（二）強化數(shù)學(xué)類課程體系開發(fā)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與數(shù)學(xué)類課程的融合是全方位、系統(tǒng)化的，而課程內(nèi)容則是這一融合最為直接的體現(xiàn)，因此，原有的數(shù)學(xué)類課程體系顯然已經(jīng)無法滿足穿心創(chuàng)業(yè)教育的融合需求，而對于數(shù)學(xué)類課程體系的重新開發(fā)則是十分必要的。當(dāng)前的高校數(shù)學(xué)類課程內(nèi)容大多比較偏向理論，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育間的聯(lián)系不大，而針對這一情況，新的課程內(nèi)容中可以結(jié)合當(dāng)前階段不同專業(yè)相關(guān)崗位的能力需求，進行針對性的能力培養(yǎng)，例如在生物制藥專業(yè)的數(shù)學(xué)類課程來說，就可以增加更多的實驗類課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力與解決問題能力，從而達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

（三）重視數(shù)學(xué)類課程實踐活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是現(xiàn)實意義較強的一類教育課程，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與數(shù)學(xué)類課程實踐教學(xué)活動的融合無疑是一個非常有效且十分可行的途徑。在課堂教學(xué)方面，可以將一部分的理論課程改為實踐活動課程，圍繞現(xiàn)實問題組織學(xué)生以數(shù)學(xué)建模的方式展開探究，并對問題的解決方法進行思考，這樣學(xué)生不僅能夠充分認識到數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)實意義，同時也能夠?qū)W會如何利用在數(shù)學(xué)課程中所學(xué)的知識對現(xiàn)實生活中的問題進行解決，從而為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等未來的人生成長與職業(yè)發(fā)展起到幫助，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義。而在教學(xué)考核方面，則要提高考核方式的開放性，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程而非結(jié)果與成績作為考核的核心標準，從而充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。從整體上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的發(fā)展對于其與數(shù)學(xué)類課程間的深度融合同樣有著非常關(guān)鍵的影響。為此，高校必須要對當(dāng)前階段教育改革背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、定位進行重新思考與定義，并將其作為數(shù)學(xué)類課程在課程內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng)新等工作的核心標準，從而讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠形成一個完整的體系，并在與數(shù)學(xué)類課程的融合過程中凸顯出學(xué)科特色。另外，也要從師資隊伍方面入手，對數(shù)學(xué)類課程教師進行與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論知識培訓(xùn)與實踐教育，這樣既能夠讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與數(shù)學(xué)類課程的融合在實際教學(xué)中得到真正落實，同時也能夠緩解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身師資力量薄弱的問題。

總而言之，數(shù)學(xué)類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合不僅促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，同時也對數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)效果提升有著很大的幫助，因此高校必須要對此重視起來，并從實踐活動、課程體系、教學(xué)模式等多方面入手，進一步促進二者的深度融合。

參考文獻：

[1]丁九桃.創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新教育模式研究[J].高教學(xué)刊，2017（8）：87-88.