王德春

摘 要：探究式學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)策略，它要求在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，以探究的方式去發(fā)現(xiàn)知識，在探究、發(fā)現(xiàn)知識的過程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力?，F(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實踐，簡要談?wù)劷處熢诔踔形木C課探究式學(xué)習(xí)中的作用。

關(guān)鍵詞：教師；初中文綜；探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)策略，它要求在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，以探究的方式去發(fā)現(xiàn)知識，在探究、發(fā)現(xiàn)知識的過程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力。新課程改革要求教師要以學(xué)生為本，要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗促使每一個學(xué)生都主動活潑地發(fā)展。為此，在探究教學(xué)過程中，教師不但要營造出較高水平的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生得以充分體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造，成為探究學(xué)習(xí)的主體和核心；同時，教師要把握好參與的程度，以研討者的身份，適時平等地參與學(xué)生的討論，依據(jù)探究步驟控制學(xué)生的探究過程，充分發(fā)揮好引導(dǎo)者、支持者、促進(jìn)者的角色作用?，F(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實踐，簡要談?wù)劷處熢诔踔形木C課探究式學(xué)習(xí)中的作用。

一、做學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者

在中考文綜復(fù)習(xí)“維護(hù)國家統(tǒng)一和全國各民族的團(tuán)結(jié)”這一教學(xué)內(nèi)容時，其教學(xué)重點，是讓學(xué)生理解祖國統(tǒng)一的內(nèi)容包括主權(quán)獨立、領(lǐng)土完整、政權(quán)統(tǒng)一。 這是政策性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。上課前一周，我從政治和歷史學(xué)科知識跟學(xué)生作了相關(guān)介紹：臺灣問題、釣魚島問題、香港問題、東突問題、民族政策、風(fēng)俗等與本課內(nèi)容有關(guān)，然后把學(xué)生分成若干小組，以查閱資料、調(diào)查訪問等形式，在課下進(jìn)行一段時間的自主探究，以臺灣問題為重點。其間，教師可作咨詢指導(dǎo)，在課前重點指導(dǎo)探究的方向，如可調(diào)查臺灣的歷史、現(xiàn)狀，海峽兩岸人民的思念、經(jīng)濟(jì)文化交往、人員往來等。對如何引導(dǎo)、何時介入、何時向?qū)W生提供有關(guān)信息資料等方面要有預(yù)案。

二、做學(xué)生探究活動的促進(jìn)者

（一）巧設(shè)起始情境，激發(fā)探究興趣。任何能夠形成一個疑惑情境的問題都可以進(jìn)行探究訓(xùn)練。探究式學(xué)習(xí)，往往以提出一個令人疑惑的事件為開端。以上面提到的教學(xué)內(nèi)容為例。在上課鈴聲之前，我們先讓大家聽歌曲《愛我中華》，我問大家聽到的是什么歌曲？有何感受？面對我們中華民族這個大家庭，有沒有不和諧的音符？然后展示幾幅與臺灣當(dāng)前形勢有關(guān)的圖片，再揭示課題。面對這樣的情境，學(xué)生很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生問題，同時又會出自本能地想去了解它，解決它。教師可利用這種內(nèi)在的探究渴望，激發(fā)學(xué)生對探究對象的興趣和動機(jī)，達(dá)到基本教會學(xué)生掌握科學(xué)研究的目的。

（二）依靠問題，推動探究。在課堂上，對祖國統(tǒng)一的含義、內(nèi)容，學(xué)生在書本中很容易找到，好像是懂了，可真的懂了嗎？沒有。主權(quán)，是一個國家的特殊屬性，它是至高無上的，獨立的、不可侵犯的。回顧歷史，中國屢屢被侵犯，現(xiàn)在國家統(tǒng)一問題不僅剩下臺灣問題沒有解決，而且存在爭議的、被侵犯主權(quán)的事還偶有發(fā)生。讓學(xué)生開展合作式的短暫討論，列舉相關(guān)史實展開說明。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種鼓勵提問大膽發(fā)言的氛圍，使學(xué)生勇于解釋材料。教師要耐心傾聽敏銳地抓住學(xué)生的心靈。當(dāng)討論陷入僵局或出現(xiàn)錯誤方向誤入歧途時，教師要作引導(dǎo)介入。例如，我問：我國領(lǐng)土進(jìn)960萬平方公里，對嗎？學(xué)生一開始都認(rèn)為對，我接著告訴學(xué)生，領(lǐng)土包括陸地、領(lǐng)海和領(lǐng)空，學(xué)生迅速明白過來，再結(jié)合南海領(lǐng)域問題進(jìn)行探究。政權(quán)統(tǒng)一，充分利用有關(guān)臺灣資料說明，這是課前安排探究的重點問題，這里必須用較多的時間給學(xué)生探究，展示學(xué)生的實際成果。熱烈的討論必然會表現(xiàn)出理智的差異、對立的觀點和解釋，教師要引導(dǎo)學(xué)生由表及里、去偽存真。在探究過程中不但培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性，而且由于教師給予了學(xué)生更多的自由和寬容，必須激蕩起學(xué)生創(chuàng)新的熱情和成功的歡心，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了極大滿足。

（三）注意歸納，升華認(rèn)識。文綜學(xué)科不同于自然科學(xué)，其探究問題的結(jié)論有政策的傾向性。如本課探究的問題，非常具有時代性和政治性，學(xué)生稍不留意就會有差異。如果的結(jié)論較科學(xué)和全面，教師可作簡單概括性總結(jié)：如果學(xué)生在結(jié)論性的問題上達(dá)不到對真理性知識的認(rèn)識或認(rèn)識不完整，教師要高瞻遠(yuǎn)矚，注意總結(jié)強(qiáng)調(diào)。教師對探究問題所得出的結(jié)論的強(qiáng)調(diào)，是其主導(dǎo)作用發(fā)揮的關(guān)鍵階段，其作用至關(guān)重要。有的教師忽略了這一點。德國教育家第斯多惠指出：“只教給學(xué)生最本質(zhì)、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅而銘記在學(xué)生的意識里?！睆臍v史、現(xiàn)實、法理的角度上講，臺灣自古以來就是祖國領(lǐng)土神圣不可分割的一部分，在統(tǒng)一的過程中，雖然困難重重，但這是大勢所趨，人心所向。為維護(hù)國家統(tǒng)一，我們不惜一切代價。實踐證明，教師對探究問題的總結(jié)和升華，不但強(qiáng)化了學(xué)生的思想和情感，而且也是初中文綜課探究教學(xué)的必然要求。

三、做學(xué)生活動的支持者

探究式課堂學(xué)習(xí)是全體學(xué)生積極參與的合作性探究。合作性探究能豐富學(xué)生的思想，有助于培養(yǎng)他們的合作精神和相互尊重的品質(zhì)，并且使他們能夠理解并接受不同的觀點。教師以平等身份參與學(xué)生的討論，給予學(xué)生較多的自由和寬容；同時教師也培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，學(xué)會做人和處事。一個在探究教學(xué)過程方面有著高度技巧的靈活的引導(dǎo)者，會建立起融洽、和諧探究氣氛的環(huán)境和平臺，教會學(xué)生傾聽和提問的技巧，對別人的發(fā)言深思后，再提出自己的見解；使學(xué)生發(fā)言機(jī)會均等，既避免有的學(xué)生具有極大熱情而又缺乏人際交往的敏感性，滔滔不絕阻礙別人的發(fā)言，也要避免有的學(xué)生寥寥數(shù)語，什么也沒有說清楚的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生感到有同等的權(quán)力參與討論時，會感到心情舒暢，討論效果自然就會達(dá)到非常不錯的效果?；蛘咴谘娱L的沉默里也感到心情舒暢時，探究討論會保持平衡，而嚴(yán)謹(jǐn)和謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度對這種平衡起了規(guī)范和保證作用。

總之，在整個探究式學(xué)習(xí)過程中，教師的任務(wù)就是使探究活動直接指向過程本身。教師通過引導(dǎo)和支持發(fā)揮引導(dǎo)者、支持者和促進(jìn)者的作用。教師既要使學(xué)生獲得積極探究真理的認(rèn)知和思維能力的發(fā)展，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、正確的道德信念以及正確的世界觀、人生觀、價值觀。