麥明瓊

摘 要：當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為教育改革與發(fā)展的潮流。傳統(tǒng)口語課堂中知識(shí)理論學(xué)習(xí)占用了大量的時(shí)間，中職語文口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不佳?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式，可以讓學(xué)生課前、課中甚至課后進(jìn)行充分的習(xí)，讓學(xué)生能在輕松自由的心態(tài)下能說，會(huì)說，成為口語課堂中真正的主人。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職語文；口語交際教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又被稱作“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，顧名思義就是打破常規(guī)課堂教學(xué)形式，把“老師課堂教授知識(shí)，學(xué)生課后完成作業(yè)”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生課前通過微課等學(xué)習(xí)資源，按照自己的能力水平進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)學(xué)習(xí)；在課堂上通過完成作業(yè)，小組協(xié)作、展示、交流分享、教師針對(duì)性指導(dǎo)，完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程；構(gòu)建課前知識(shí)傳遞、課堂知識(shí)內(nèi)化的新模式。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂及其研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂模式是針對(duì)當(dāng)前中職生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出的。口語交際能力作為語文能力“聽、說、讀、寫”中的“說”，其在語文教學(xué)中的地位是舉足輕重的。提升學(xué)生的口語交際能力，是中職語文教學(xué)一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，也是學(xué)生成功就業(yè)的重要條件。但是由于中職生的學(xué)習(xí)意愿等不高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生的表達(dá)能力得到提升，使得中職《口語》教學(xué)存在以下幾個(gè)突出問題：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。當(dāng)前的中職生中有相當(dāng)一部分的學(xué)生存在一定程度的厭學(xué)心理，這種心理在初中階段便已形成，卻“迫于”年齡限制留在校園，他們或沒有學(xué)習(xí)興趣或不知道該學(xué)什么，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

（二）自信心不足。中職生大部分是應(yīng)試教育機(jī)制下的淘汰者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上成功體驗(yàn)少，受挫感強(qiáng)。同時(shí)他們的語文基礎(chǔ)尤其是口語表達(dá)能力比較薄弱，缺乏相應(yīng)的表達(dá)技巧，缺乏“說”的自信。

（三）鍛煉機(jī)會(huì)少。由于當(dāng)前社交媒體的發(fā)達(dá)，比如微信的廣泛使用，令學(xué)生們的面對(duì)面口頭交流大大減少，缺乏“說”的機(jī)會(huì)。同時(shí)大部分中職生較少接觸職業(yè)場(chǎng)所，生活體驗(yàn)少，缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)要表達(dá)的主題不熟悉，對(duì)“說”不感興趣。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的口語教學(xué)模式

針對(duì)當(dāng)前中職生的主要特點(diǎn)及學(xué)生在該門課程學(xué)習(xí)中存在的不足，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，我制定了如下教學(xué)方案圖：

（一）課前階段。課前階段的主要任務(wù)包括兩個(gè)方面，一是教師制作發(fā)布視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此階段教師要提前一周左右制作相關(guān)微課視頻，通過微信、QQ或校園公眾號(hào)等平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則根據(jù)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排觀看視頻，并在小組長(zhǎng)的組織安排下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在微信平臺(tái)后方，了解學(xué)生是否已閱讀相關(guān)內(nèi)容，了解學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成的情況；如有學(xué)生在網(wǎng)上平臺(tái)提問，及時(shí)進(jìn)行回復(fù)；教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)完成的情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。二是合理分組，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（二）課中階段。一是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。此環(huán)節(jié)中教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)鷹架，創(chuàng)設(shè)情境或角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究的形式，在課堂上完成口語交際作業(yè)，嘗試運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，從而達(dá)到新的認(rèn)知的建構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。二是學(xué)生展示交流活動(dòng)成果與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)中，我們要求小組學(xué)生在合作探究后，到他組同學(xué)或是在全班同學(xué)面前展示與交流他們的活動(dòng)成果，然后在教師的指引下，關(guān)注學(xué)生的過程表現(xiàn)，根據(jù)教師制定的評(píng)價(jià)量表，評(píng)出分?jǐn)?shù)并說出評(píng)價(jià)理由。

（三）課后階段：課后鞏固與延伸。此階段是教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是課后環(huán)節(jié)。課堂不再囿于固有的45分鐘，而是延伸至課后，學(xué)生根據(jù)自已知識(shí)的掌握程度，再次或反復(fù)觀看視頻。對(duì)要點(diǎn)沒有完全掌握的同學(xué)，可回看課前的微課內(nèi)容。如果已掌握了所學(xué)內(nèi)容的同學(xué)，課后可觀看微信群里的“拓展模塊”，學(xué)習(xí)更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容還存在疑問的同學(xué)，還可以在微信群里留言，與其他同學(xué)或老師進(jìn)行線上互動(dòng)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的口語教學(xué)模式的實(shí)施舉例與應(yīng)用效果

為了解決長(zhǎng)期的教學(xué)難題，自2015年開始，我就在口語交際的教學(xué)上使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)課堂進(jìn)行了優(yōu)化，取得了不錯(cuò)的效果。下面我將以《復(fù)述》這一課為例來進(jìn)行說明。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)包括，一是要求學(xué)生根據(jù)《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》的要求，在“職時(shí)攻略”微信公眾號(hào)上進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是組建學(xué)習(xí)小組，按照每六人組成一個(gè)小組，定好組名和組長(zhǎng)，將桌子圍成一圈的形式安排座位。三是選定兩名學(xué)生主持人。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施。這一階段的主要任務(wù)是通過有目的的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教學(xué)活動(dòng)為載體，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)與技能。具體包括兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

課堂活動(dòng)1：知識(shí)檢測(cè)。就是讓學(xué)生快問快答相關(guān)知識(shí)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。一是復(fù)述的定義，即指把聽到的話語或讀到的語言材料，在理解和記憶的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的要求，進(jìn)行整理、加工，然后有重點(diǎn)、有表情地用自己的話敘述出來。二是闡述簡(jiǎn)要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種復(fù)述的要求。詳細(xì)復(fù)述是在簡(jiǎn)要復(fù)述的基礎(chǔ)上，保留重要的細(xì)節(jié)。創(chuàng)造性復(fù)述是在簡(jiǎn)要復(fù)述的基礎(chǔ)上，加上想象和創(chuàng)造。

設(shè)計(jì)這一教學(xué)活動(dòng)的目的在于通過適當(dāng)難度的提問，讓學(xué)生體驗(yàn)自己通過課前學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的成就感。

課堂活動(dòng)2：?jiǎn)栴}搶答，小組協(xié)作。該項(xiàng)活動(dòng)的具體要求是每個(gè)組安排一名同學(xué)負(fù)責(zé)搶答舉手，其他已經(jīng)回答過問題的同學(xué)不能重復(fù)作答。具體操作包括4個(gè)內(nèi)容：一是每個(gè)小組按照文字材料，主持人把復(fù)述的內(nèi)容讀出來。其他小組進(jìn)行搶答，搶答的同學(xué)要回答該復(fù)述是哪種類型的復(fù)述。二是除了回答作哪種類型的復(fù)述外，還要說出判斷的依據(jù)。三是在活動(dòng)過程中，如果對(duì)復(fù)述的知識(shí)點(diǎn)還是不清楚或存在疑問，可以用手機(jī)觀看微課、向小組成員或老師提問。四是根據(jù)《復(fù)述搶答分?jǐn)?shù)累計(jì)表》，統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組搶答成績(jī)，評(píng)出成績(jī)最好的小組。

設(shè)計(jì)這一教學(xué)活動(dòng)的主要意圖在于通過學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究，在課堂上完成復(fù)述的練習(xí)，嘗試運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，從而達(dá)到新的認(rèn)知的建構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（三）教學(xué)成果展示。展示、評(píng)價(jià)，分享學(xué)習(xí)成果是課堂教學(xué)的重要組成部分。

《復(fù)述》這一課并沒有直觀可視的成果，為了給學(xué)生一個(gè)展示成果的機(jī)會(huì)，我做了以下設(shè)計(jì)：首先給每個(gè)小組發(fā)放一則原始的材料，進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。然后每小組分別派三位同學(xué)展示，后一組根據(jù)前一小組根據(jù)《復(fù)述評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)分和點(diǎn)評(píng)。最后教師對(duì)本節(jié)課全體學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，并統(tǒng)計(jì)各組得分。

學(xué)生“展示——質(zhì)疑——闡釋”，既有利于學(xué)生在展示過程中獲得學(xué)習(xí)成就感，又有利于教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)集中存在的問題進(jìn)行更深入的探究。

（四）課后補(bǔ)救、鞏固及拓展。為了讓不同水平的學(xué)生可以選擇不同的方式自我學(xué)習(xí)、線上交流，進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)救或深化，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課后補(bǔ)救、鞏固及拓展的教學(xué)活動(dòng)。具體內(nèi)容包括：一是對(duì)復(fù)述要點(diǎn)沒有完全掌握的同學(xué)，可回看課前的微課內(nèi)容。二是對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容還存在疑問的同學(xué)，可以在微信公眾號(hào)“職時(shí)攻略”的微論壇中留言，與其他同學(xué)或老師進(jìn)行線上互動(dòng)。

四、教學(xué)成果及反思

為了了解本次課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)效果，我對(duì)班上的33名同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查和復(fù)述活動(dòng)的測(cè)試。問卷從學(xué)生對(duì)微課資源的認(rèn)可度出發(fā)，復(fù)述活動(dòng)的檢測(cè)是為了清楚學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果如何。調(diào)查結(jié)果顯示有80%的同學(xué)認(rèn)為微課對(duì)課堂學(xué)習(xí)是有較大幫助的；有70%的同學(xué)認(rèn)為微課提高了學(xué)習(xí)效果。具體來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

（一）學(xué)生可根據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)，打破時(shí)間地點(diǎn)的限制。翻轉(zhuǎn)課堂利用了現(xiàn)代化手段，構(gòu)筑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式，打破時(shí)間與空間的限制，使課堂教學(xué)節(jié)奏加快，節(jié)省了知識(shí)性學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生可以在家、在外以及根據(jù)自己的日程安排，隨時(shí)隨地觀看視頻，甚至課后反復(fù)觀看補(bǔ)救、鞏固與拓展學(xué)習(xí)，利于學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的思想、緩解學(xué)生的緊張、在更為輕松的心態(tài)下接受學(xué)習(xí)。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生是在教師的安排與“控制”下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在限制的45分鐘內(nèi)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普通比較薄弱的中職生來說，知識(shí)量集中，難以消化，負(fù)擔(dān)感與緊張感基于此倍增，久之必定影響到學(xué)習(xí)的熱情。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂的時(shí)間是全部交給學(xué)生的，而且課程資源可以反復(fù)使用，他們有更多的時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與消化，能夠從中獲得更多的成功，學(xué)習(xí)行為受到刺激，積極性得到提高。

（三）促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，由被動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的中心，他可以通過自己喜歡的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，并在參與口語活動(dòng)中通過完成教師有意設(shè)計(jì)的口語活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)來完成知識(shí)的建構(gòu)，他們的習(xí)得是從“做”（真實(shí)應(yīng)用教師傳遞的相關(guān)知識(shí)技巧）中獲取的，使用性強(qiáng)，能真正達(dá)成語文教學(xué)的實(shí)用功能。

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