王令

摘 要：隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用層次的加深，在初中歷史教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用逐漸增加，不但豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也有利于拓展學(xué)生的歷史視野，強(qiáng)化歷史課堂的重難點(diǎn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。本文將結(jié)合當(dāng)前初中歷史教學(xué)實(shí)踐，探索網(wǎng)絡(luò)資源在歷史教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，以此提高歷史教學(xué)的拓展價(jià)值，優(yōu)化歷史課堂模式，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：初中歷史；網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)拓展；資源優(yōu)化

在網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)中，有不少與初中歷史教學(xué)相關(guān)的文字、圖片、視頻、音頻等資料，這些資源形式多樣、內(nèi)容豐富，具有較強(qiáng)的趣味性和拓展性。如何深入發(fā)掘這些資源，將其應(yīng)用于歷史教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要議題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)掘和應(yīng)用，能夠優(yōu)化初中歷史課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性，幫助學(xué)生建立更完善、更立體的歷史學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

一、以網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀

歷史與現(xiàn)實(shí)有著較大的時(shí)間距離，這就需要在初中歷史教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建更生動(dòng)的歷史形象，通過(guò)歷史情境的構(gòu)建讓歷史“重現(xiàn)”，這樣就能充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)、探究積極性，而且使學(xué)生理解“歷史的真實(shí)”，能夠?qū)v史事件進(jìn)行客觀分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和價(jià)值觀。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，教師可以將相關(guān)的影像、圖文等制作成可見(jiàn)，使學(xué)生在課堂情境中產(chǎn)生沉浸感，鞏固學(xué)生的歷史知識(shí)記憶。

例如在一戰(zhàn)和二戰(zhàn)的歷史學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生對(duì)兩次世界大戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)不清，容易混淆，這對(duì)這一問(wèn)題，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于一站和二戰(zhàn)的相關(guān)影像資料，讓學(xué)生對(duì)比認(rèn)識(shí)1914-1918年（一戰(zhàn)）和1939-1945（二戰(zhàn)）的發(fā)生背景，對(duì)當(dāng)時(shí)的國(guó)際環(huán)境、戰(zhàn)爭(zhēng)緣由、戰(zhàn)場(chǎng)情景等進(jìn)行再現(xiàn)，這樣就能夠加深學(xué)生的知識(shí)印象，并幫助學(xué)生分清二次世界大戰(zhàn)的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用拓展學(xué)生的歷史視野，提高對(duì)歷史內(nèi)涵的探究?jī)r(jià)值。

二、圍繞主題，完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)

歷史學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的自主探究能力，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中歷史教材中，主要以模塊專題知識(shí)為主，教師可以結(jié)合這些主題制作成不同的網(wǎng)絡(luò)課件，并將其分為演示型、閱讀思考型、合作探究性、在線答題型、互動(dòng)研究型等不同的課件形式，使這些網(wǎng)絡(luò)資源充分發(fā)揮教學(xué)輔助作用。

例如在“國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于國(guó)家統(tǒng)一的文獻(xiàn)資料、圖片以及影像資料等，制作成教學(xué)課件備用。在課堂教學(xué)中則可以通過(guò)課件展示使學(xué)生了解港、澳、臺(tái)的歷史環(huán)境，讓學(xué)生知道兩岸三地血濃于水的歷史淵源，可以通過(guò)余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》和流行歌曲《東方之珠》、《七子之歌》來(lái)烘托氣氛。教師可以系統(tǒng)展示三地回歸的前后經(jīng)過(guò)，尤其是國(guó)家外交談判、回歸儀式等，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解“一國(guó)兩制”對(duì)兩岸三地發(fā)展的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。在學(xué)生了解史詩(shī)之后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，這樣的教學(xué)形式有利于體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性，使學(xué)會(huì)獲得更鮮明的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而教師也能針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行客觀的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，從而提高歷史課堂的有效性。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，更好地落實(shí)新課標(biāo)任務(wù)

在初中歷史新課標(biāo)中要求突出系統(tǒng)性教學(xué)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官思維，提高知識(shí)的理解能力、應(yīng)用能力和轉(zhuǎn)化能力。在歷史教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)資源，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過(guò)聲、光、電、影、像、形、圖、文等多重元素的組合，幫助學(xué)生形成更直觀、更感性的學(xué)習(xí)認(rèn)知，以此提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能夠加深學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠?qū)v史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行客觀理性的分析，提高學(xué)生的歷史邏輯和推理能力。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)中的非智力因素會(huì)起到作用，不但能夠使學(xué)生的知識(shí)掌握更加牢固，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的歷史探究能力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)維度，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史智慧，提高歷史教學(xué)的內(nèi)涵價(jià)值。

四、客觀認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的局限性

雖然網(wǎng)絡(luò)資源在初中歷史課堂的應(yīng)用有不少優(yōu)越性，但是教師也要認(rèn)識(shí)到其局限性，不能將課堂全盤(pán)網(wǎng)絡(luò)化。首先教師要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源不能取代教材，也不能在教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)多的堆砌網(wǎng)絡(luò)資源，這樣反而會(huì)喧賓奪主、本末倒置，難以完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)素材的應(yīng)用中教師要注意時(shí)刻把握主題，因?yàn)檫@些資源具有很大的拓展性，如果教師任由學(xué)生發(fā)揮，則有可能造成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)偏離主題，也就是“跑題”問(wèn)題會(huì)更加嚴(yán)重。即使的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源也要充分體現(xiàn)出教師在教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)性，教師要充分把握好資源的配置和應(yīng)用，要始終圍繞教學(xué)主題進(jìn)行，只有認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源的雙面價(jià)值，才能更好地去發(fā)掘、去運(yùn)用、去提高，促進(jìn)教師歷史教學(xué)水平的提升。

在初中歷史教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的有利于優(yōu)化教學(xué)模式，拓展課堂資源，同時(shí)還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史觀和價(jià)值觀。教師要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠在浩繁的網(wǎng)絡(luò)資源中搜集篩選有價(jià)值的資源引入歷史課堂，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的局限性，不能將歷史課堂“全盤(pán)網(wǎng)絡(luò)化”，更不能將網(wǎng)絡(luò)資源代替歷史教材。只有應(yīng)用合理、科學(xué)，才能切實(shí)提高網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

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