李桂珍

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)知識(shí)的探究、掌握并運(yùn)用于實(shí)際的過程，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以有效豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及鍛煉學(xué)生的思維能力。但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，一些教師忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的意義，可以促進(jìn)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，并主動(dòng)地參與知識(shí)的汲取。本文將講述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；實(shí)踐創(chuàng)新

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)廣泛的概念，包括了許多的子概念，如主動(dòng)意識(shí)、空間概念、分析思維、數(shù)量感知、數(shù)學(xué)交流等，可以看出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)循序而漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。由于小學(xué)生的理解能力較弱，需要教師的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生初步具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)時(shí)，可以積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，并從中汲取有效的知識(shí)來充足自己的知識(shí)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是相關(guān)教師所需要重視的教學(xué)任務(wù)。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師傾向于扮演一個(gè)知識(shí)的傳播者，通過將教材中難懂的概念和知識(shí)通過適當(dāng)?shù)恼Z言讓學(xué)生可以容易的進(jìn)行理解，這樣的教學(xué)方式在一定程度上影響的學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成被動(dòng)汲取知識(shí)的習(xí)慣，從而對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。反之，教師應(yīng)該在教學(xué)中扮演一個(gè)引導(dǎo)著的角色，通過科學(xué)合理的方式，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地去分析問題，從探究過程中汲取有效的知識(shí)，教師則在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者分析的方向與正確的方向不同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，使學(xué)生可以得到正確的解題思路，使學(xué)生在教師點(diǎn)撥下可以通過自己的能力解決問題。這樣學(xué)生可以逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，以及對(duì)自我能力的肯定，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心有良好的促進(jìn)作用。在教學(xué)中教師通過有效的引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行問題的探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講解《認(rèn)識(shí)圖形》這一節(jié)課時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師都會(huì)直接向?qū)W生傳輸什么是正方形，正方形與長方形之間的相同點(diǎn)和區(qū)別等。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生很難在數(shù)學(xué)課堂中展現(xiàn)積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在新課標(biāo)的先進(jìn)的教育理念下，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的汲取。因此，在講解認(rèn)識(shí)圖形這一節(jié)課時(shí)，教師可以在黑板上 畫出一個(gè)正方形與長方形，讓學(xué)生先對(duì)這兩個(gè)圖形進(jìn)行觀看，觀察這兩個(gè)圖形的區(qū)別與相似處，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。通過這樣的方式，學(xué)生可以積極地參與到問題的分析中，在學(xué)生回答后，如果學(xué)生的回答不全面，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生可以更加全面的理解長方形與正方形。讓學(xué)生自主的進(jìn)行思考可以有效地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維分析能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生敢于展現(xiàn)自己的想法與創(chuàng)新

小學(xué)生由于年齡較小，所以在學(xué)習(xí)生活中都缺乏主見，做一些事情前都會(huì)詢問其他人的意見，總會(huì)認(rèn)為大人們的想法永遠(yuǎn)是正確的，這樣的觀念抑制了學(xué)生成長。作為教書育人的“園丁”，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生敢于展現(xiàn)自己的想法與創(chuàng)新，做任何事只要自己的出發(fā)點(diǎn)是正確的，學(xué)生就可以盡自己的最大努力去完成，及時(shí)結(jié)果不是想象中的美好，但在努力實(shí)現(xiàn)的過程中付出了辛苦的汗水，光這一段經(jīng)歷就是一個(gè)很好的收獲。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)探究、創(chuàng)新過程，需要學(xué)生具備舉一反三的意識(shí)，不要固于陳規(guī)，鼓足信心為自己打氣，根據(jù)自己的思維努力地去解決。教師通過引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于表達(dá)自己的想法，這樣對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的影響。因此，在教學(xué)中學(xué)生在對(duì)一些問題解答時(shí)用于發(fā)出不同的見解時(shí)，即使學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，但是教師需要給予這些學(xué)生肯定，對(duì)他們的敢于堅(jiān)持自己的想法與創(chuàng)新的精神給予表揚(yáng)，這樣可以保護(hù)學(xué)生自尊心，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤的見解而羞愧，另外給予學(xué)生必要的肯定，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中敢于發(fā)表自己的想法，成為學(xué)生的健康成長的“養(yǎng)料”。

三、教師主動(dòng)與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，滲透核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師在大多的學(xué)生的形象都是高大、嚴(yán)厲的，都害怕在教師面前犯錯(cuò)誤而被責(zé)備，學(xué)生對(duì)于教師都有一種敬畏的心理，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間存在著隔膜。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交流意識(shí)，讓學(xué)生可以在交流中發(fā)現(xiàn)自己依然存在著不足，驅(qū)動(dòng)自己主動(dòng)地進(jìn)行自我提高。而教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生通過與教師之間進(jìn)行有效的交流可以有效地幫助學(xué)生豐富自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及更有效的鍛煉自身的數(shù)學(xué)能力。而由于小學(xué)生的中意識(shí)較弱，所以教師需要主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，與學(xué)生彼此之間坦誠相待，使學(xué)生逐漸發(fā)下心中的壓力，敢于與教師進(jìn)行交流，在交流中教師可以對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的滲透，使學(xué)生在無形中培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)世界，在實(shí)際生活留意身邊所隱含的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)有良好的促進(jìn)作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，為今后更深層次的數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生更好的為人處世，幫助學(xué)生健康成長。教師需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，探究問題時(shí)可以從多個(gè)角度看待。教師需要根據(jù)實(shí)際的情況制定更加有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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