高芝

摘 要：最近幾年，微課作為一種新出現(xiàn)的教學(xué)形式，突破了原有的傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方式，讓小學(xué)生們的課堂更具有趣味性，微課以其“教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少而精，資源含量少，資源組成場(chǎng)景化，主題顯著，內(nèi)容詳細(xì)”等特征在老師和學(xué)生之間受到廣泛歡迎，一是促使老師的素材獲得充分的展現(xiàn)，二是促使學(xué)生們更快的進(jìn)入到課堂當(dāng)中，對(duì)課堂的知識(shí)把握的更加充分，很大程度上提升了課堂成效。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；融合；實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育當(dāng)中關(guān)鍵的學(xué)科之一，因?yàn)樗碾y度很大又極具抽象化，相較于其他學(xué)科被學(xué)生吸收的難度更大。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教育的生活化、場(chǎng)景化也是小學(xué)教育的關(guān)鍵探究方向之一，核心是讓我國(guó)的基本教育可以落實(shí)優(yōu)良的成效。微課是近幾年來(lái)新興起的便利快捷的教育方式，能夠以此來(lái)填補(bǔ)真實(shí)課堂上學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，還有運(yùn)用多媒體形式培育小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、微課的優(yōu)勢(shì)

（一）微課短小精悍的特征更加符合小學(xué)生的教學(xué)。小學(xué)生的年紀(jì)還處在比較小的階段，自我掌控能力還很差，專注力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中。傳統(tǒng)的以老師為核心的教育方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)課堂的需求。造成孩子在學(xué)校的時(shí)間利用效率降低。可是微課的產(chǎn)生填補(bǔ)了這個(gè)缺口，微課教學(xué)的課堂時(shí)間一般都是比較短的時(shí)間，普遍都不超過10分鐘，自身現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)，并且又具有很大的靈活性。在這一小段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們可以投身到課堂當(dāng)中，充分展現(xiàn)自己的主觀能動(dòng)性。

（二）微課教學(xué)讓課堂的教學(xué)方式多樣化。老師們經(jīng)過超前的信息技術(shù)，按照學(xué)生們的實(shí)際生活經(jīng)歷，再加上自身對(duì)學(xué)生們的熟悉程度，把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)作自己的首要教學(xué)目標(biāo)，利用直觀生動(dòng)的教學(xué)方式，設(shè)立豐富的教學(xué)氛圍，比如說(shuō)把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)融入到話劇當(dāng)中，上課的時(shí)候可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組來(lái)展示話劇，看誰(shuí)的演繹更加優(yōu)秀老師給到相對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)，借此來(lái)激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣；之后在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程當(dāng)中，可以將一部分有關(guān)資料帶到教室里，讓學(xué)生們看一看、研究研究，更深入對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。老師們還可以經(jīng)過多媒體設(shè)施給學(xué)生們播放有關(guān)的短視頻、音頻，把學(xué)生們帶進(jìn)有關(guān)的場(chǎng)景當(dāng)中，增強(qiáng)同學(xué)們情感上的體驗(yàn)，繼而能夠很大程度上提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

二、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課的融合實(shí)踐

（一）運(yùn)用微課資源完善教學(xué)形式培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力。新課改提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是課堂學(xué)習(xí)真正的主人。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師要全方位意識(shí)這一新課程概念，經(jīng)過完善教學(xué)形式全方位完成好學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過當(dāng)中可以開展自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，以此全方位提高學(xué)習(xí)的成效。但是在教學(xué)的經(jīng)過當(dāng)中微課就是很好值得被利用的教學(xué)資源，經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)表明，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，充分運(yùn)用好微課資源，能夠很好地推動(dòng)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，全方位展現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體重要性。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)可以全方位把握全新的知識(shí)，同時(shí)可以明顯提高學(xué)習(xí)的成效。在教學(xué)過程當(dāng)中，為了落實(shí)某一個(gè)教學(xué)指標(biāo)，老師一定要在上課之前做好微課的制作，同時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)施對(duì)微課進(jìn)行展示，最后生成合適學(xué)生利用和學(xué)習(xí)的課程資源，使學(xué)生慢慢喜愛上這種教學(xué)形式，繼而給全方位落實(shí)學(xué)生的主體地位打下了扎實(shí)的根基。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”這一課時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)過課前小組探討學(xué)習(xí)課本和觀看微課三角形、正方形、長(zhǎng)方形等平面圖形的畫法，讓學(xué)生基本認(rèn)識(shí)這節(jié)課的基本知識(shí)和基本技能。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)單單約束在三角形、正方形的畫法當(dāng)中，而對(duì)于圓、梯形的畫法學(xué)生還不會(huì)畫，所以，老師在教學(xué)過程中發(fā)覺這樣的狀況以后，再經(jīng)過合作探究的形式，讓全體學(xué)生共同研究，試著讓學(xué)生自己處理問題，經(jīng)過溝通以后，再經(jīng)過微課驗(yàn)證大家的見解，繼而可以有效地落實(shí)教學(xué)目的。整個(gè)教學(xué)根據(jù)問題的提出、設(shè)想、探究和驗(yàn)證的教學(xué)過程中開展，把微課和課堂教學(xué)有利地結(jié)合在一起。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課程的微課設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著較強(qiáng)的理論性，所以學(xué)生如若對(duì)乏味的理論不感興趣，那么就很難學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。在課堂上老師被多樣化的條件所約束，很難真正落實(shí)利用各種技術(shù)啟迪學(xué)生，微課剛好以其自由程度填補(bǔ)了這個(gè)缺口，老師可以自由利用所有技術(shù)設(shè)計(jì)微課短片，培育學(xué)生的興趣。目前在國(guó)內(nèi)的微課短片依舊以課堂上的實(shí)際記錄片段為首，其內(nèi)容的單獨(dú)性較弱，再加以短片錄制成效普遍都不會(huì)太好，老師沒有對(duì)微課開展專門的構(gòu)想和設(shè)計(jì)等因素，造成微課還未起到驚艷的教育成效。相比較之下國(guó)外的微課內(nèi)容的展現(xiàn)形態(tài)香相較來(lái)說(shuō)比較豐富，除了真人教授和展現(xiàn)之外，運(yùn)用動(dòng)畫卡通、電子特技等形態(tài)使微課短片更加生動(dòng)形象，思維導(dǎo)圖等展現(xiàn)形式讓知識(shí)重點(diǎn)展現(xiàn)更加簡(jiǎn)潔，更加可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課設(shè)計(jì)就需要向更具有技術(shù)性、趣味性、專業(yè)性的方向發(fā)展。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平面圖形”一課的微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，老師需要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)開展立體圖形的描繪，致力于讓圖形和圖形轉(zhuǎn)變直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，三角形的周長(zhǎng)計(jì)算列出公式之后要將公式展現(xiàn)得幾何內(nèi)容轉(zhuǎn)變出來(lái)，新穎有趣的動(dòng)畫能加深學(xué)生對(duì)于公式的記憶程度。

微課能夠助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和把握數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠助于學(xué)生處理學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)發(fā)生的問題，微課一旦結(jié)合到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，就能夠打破陳舊課堂的框架，落實(shí)高效率的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程當(dāng)中，老師掌握好微課的利用契機(jī)，讓微課用到重要地方以外，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給數(shù)學(xué)課堂增光添彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]左洪真，毛蕊.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用——以人教版《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，13（18）：137-138.

[2]王建林.“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”——微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016（17）：67.