方桂琴 孟國(guó)喬

（諸暨市教育研究中心，浙江諸暨 311800；上虞外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江紹興 312300）

一直以來(lái)，探索名著閱讀的有效評(píng)測(cè)途徑和方法，以測(cè)評(píng)來(lái)推動(dòng)名著的整本書(shū)閱讀、促進(jìn)名著閱讀教學(xué)的真正落實(shí)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的真正落地，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)對(duì)2018年眾多中考卷的考察，筆者以為，名著閱讀考查主要呈現(xiàn)出以下命題導(dǎo)向：

一、基于關(guān)鍵情節(jié)，考查閱讀積累

理想的名著閱讀考查應(yīng)該是將檢測(cè)內(nèi)容置于整部作品之下，考生須聯(lián)系整部作品來(lái)解答。這樣命題既是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”這一要求的落實(shí)，又是考查學(xué)生真實(shí)閱讀名著情況的需要。2018年的名著閱讀題，基本上緊扣名著關(guān)鍵內(nèi)容，采用活潑靈巧的形式來(lái)考查學(xué)生名著閱讀的積累情況，較好地體現(xiàn)了課標(biāo)精神。

例1（浙江溫州卷）循著小王子星際之旅的足跡，可以探尋他領(lǐng)悟愛(ài)的歷程。結(jié)合閱讀積累，給下列三處分別選擇相應(yīng)的一項(xiàng)。（3分）

A.這就好比花兒一樣。要是你喜歡一朵花兒，而她在一顆星星上，那你夜里看著天空，就會(huì)覺(jué)得很美。所有的星星就像開(kāi)滿(mǎn)了花兒。

B.我還以為自己擁有的是獨(dú)一無(wú)二的一朵花兒呢，可我有的只是普普通通的一朵玫瑰花罷了。

C.本質(zhì)的東西用眼是看不見(jiàn)的。正是我為我的玫瑰花費(fèi)的時(shí)光，才使我的玫瑰變得如此重要，我必須對(duì)我的玫瑰負(fù)責(zé)……

此題考査學(xué)生對(duì)《小王子》這部名著的主要內(nèi)容、情感主題等方面的積累。從小王子在星際之旅中“領(lǐng)悟愛(ài)的歷程”這一情感角度來(lái)考查，學(xué)生須對(duì)作品情節(jié)和人物成長(zhǎng)的心路歷程有清晰的認(rèn)識(shí)才能作出選擇。這一選擇的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)主要情節(jié)、人物心路歷程的辨析過(guò)程，是對(duì)名著整體感悟的過(guò)程，有效指向整本書(shū)閱讀的考查。題干明確指出了“結(jié)合閱讀積累”，既考查了學(xué)生閱讀名著的過(guò)程和積淀，又把名著閱讀與學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，小王子“領(lǐng)悟愛(ài)的歷程”，何嘗不是學(xué)生領(lǐng)悟的過(guò)程呢？“本質(zhì)的東西用眼是看不見(jiàn)的”，體現(xiàn)出名著對(duì)于促進(jìn)人們心靈成長(zhǎng)的重要意義。

二、指向核心價(jià)值，關(guān)注深度閱讀

從對(duì)核心內(nèi)容的了解入手，符合名著閱讀規(guī)律。《浙江省2018年初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》在“語(yǔ)文考試目標(biāo)”中，把“名著閱讀”從“語(yǔ)文知識(shí)積累”板塊調(diào)整到“閱讀”板塊，其考試目標(biāo)有兩條：①了解作品的基本內(nèi)容，了解作品的思想意義和價(jià)值取向；②對(duì)作品的主題、形象、語(yǔ)言等有自己的感受、體驗(yàn)和思考。第一條將名著考查明確指向了作品的核心內(nèi)容和核心價(jià)值；第二條立足學(xué)科核心素養(yǎng)，充分關(guān)注閱讀本質(zhì)，體現(xiàn)了名著閱讀測(cè)評(píng)的閱讀追求。浙江省名著測(cè)評(píng)這一改革創(chuàng)新將名著閱讀引向“深水區(qū)”，對(duì)名著閱讀教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。

例2（浙江臺(tái)州卷）安徒生：“我用我的一切感情和思想來(lái)寫(xiě)童話(huà)，但是同時(shí)我也沒(méi)有忘記成年人。”請(qǐng)你聯(lián)系安徒生的這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)下面文字蘊(yùn)含了《小王子》的什么主題。再結(jié)合《小王子》的相關(guān)內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)這一主題的理解。（5分）

如果你告訴大人：“我看見(jiàn)一幢漂亮的紅磚房子，窗前擺著天竺葵，鴿子在屋頂棲息……”他們便無(wú)法想象這是一幢怎樣的房子。你必須對(duì)他們說(shuō)：“我看見(jiàn)一幢值十萬(wàn)法郎的房子！”他們就會(huì)驚嘆：“多漂亮的房子?。　保ü?jié)選自《小王子》）

此題以安徒生如何創(chuàng)作童話(huà)的經(jīng)驗(yàn)之談作為導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《小王子》的相關(guān)內(nèi)容深入理解選段蘊(yùn)含的思想主題，既導(dǎo)向整本書(shū)閱讀，又導(dǎo)向作品的核心價(jià)值。安徒生的作品和《小王子》看似都寫(xiě)的是兒童主題，但其實(shí)都在反映成人世界。該題引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考成人世界和兒童世界的區(qū)別，深入理解文學(xué)作品背后的主旨：諷刺了大人們總是忽略真正美好的東西，熱衷于權(quán)勢(shì)、金錢(qián)、虛榮、職務(wù)等；贊美了孩子的童心與真誠(chéng)。這種遷移式的比較思考，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)名著閱讀的深入理解和感悟，增加閱讀的深度和廣度，同時(shí)也兼顧了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)，給學(xué)生以形象的思想教育和深刻的人文啟迪。

三、體現(xiàn)文本特質(zhì)，滲透閱讀策略

王榮生教授曾經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)要把小說(shuō)當(dāng)小說(shuō)讀，把詩(shī)歌當(dāng)詩(shī)歌讀，把散文當(dāng)散文讀。溫儒敏教授也提出讀小說(shuō)跟讀童話(huà)不一樣，讀社科類(lèi)的跟讀科技類(lèi)的不一樣，讀散文和讀詩(shī)歌不一樣。這些觀(guān)點(diǎn)在統(tǒng)編教材中得到了很好的體現(xiàn)。統(tǒng)編教材在名著閱讀部分，除介紹某部書(shū)的內(nèi)容、寫(xiě)作特色外，還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“讀書(shū)方法指導(dǎo)”欄目，即以該書(shū)為例，談某一種閱讀方法或某一類(lèi)書(shū)籍的閱讀策略，以期收到學(xué)以致用、舉一反三之效。這也要求名著閱讀評(píng)測(cè)要緊緊把握作品的文體特征，注意閱讀策略和方法的滲透，真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“考查其閱讀的興趣、習(xí)慣、品質(zhì)、方法和能力”。綜觀(guān)2018年全國(guó)各地語(yǔ)文中考卷，閱讀策略的滲透是一大亮色：

（一）關(guān)注文本特質(zhì)的閱讀策略測(cè)評(píng)

例3（舟山/嘉興卷）運(yùn)用閱讀策略，理解把握作品。

以下是某班的名著閱讀任務(wù)單，請(qǐng)你完成相關(guān)任務(wù)。（4分）

閱讀名著閱讀策略?xún)?nèi)容呈現(xiàn)問(wèn)題與理解《水滸傳》關(guān)注章回目錄第十五回 楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱第三十五回 梁山泊吳用舉戴宗 揭陽(yáng)嶺宋江逢李俊第四十九回 吳學(xué)究雙掌連環(huán)計(jì) 宋公明三打祝家莊……問(wèn)題：把有關(guān)吳用的章回內(nèi)容放在一起閱讀有何意義？我的理解：（1） ▲《簡(jiǎn)·愛(ài)》關(guān)注敘事角度我轉(zhuǎn)過(guò)嘴唇，吻了吻擱在我肩上的那只手。我深深地愛(ài)著他，深得我已不相信自己能說(shuō)得清，深得已沒(méi)有言語(yǔ)能夠表達(dá)。問(wèn)題：《簡(jiǎn)·愛(ài)》與其他常見(jiàn)小說(shuō)的敘事角度不同，采用這樣的敘事角度有何妙處？我的理解：（2） ▲

學(xué)生的閱讀能力很大程度上表現(xiàn)為對(duì)閱讀策略、方法的掌握和運(yùn)用，這也是統(tǒng)編教材著力體現(xiàn)的。此題從文本特質(zhì)出發(fā)，明確提出運(yùn)用閱讀策略理解把握作品。《水滸傳》是長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，塑造的人物眾多，他們往往是穿插出現(xiàn)，較難理清。因此，對(duì)于這類(lèi)小說(shuō)，關(guān)注章回目錄不失為一種好的讀書(shū)方法。集中閱讀有關(guān)吳用的相關(guān)章回內(nèi)容，可以幫助讀者更好地梳理其人生歷程，全面把握該人物形象。而《簡(jiǎn)·愛(ài)》與一般采用第三人稱(chēng)寫(xiě)的小說(shuō)不同，采用的是第一人稱(chēng)寫(xiě)法，因此，從關(guān)注敘事角度設(shè)題，能引領(lǐng)讀者更好地走進(jìn)簡(jiǎn)·愛(ài)的內(nèi)心世界，更真切地感受作品抒發(fā)的情感。

例4（浙江衢州卷）《童年》是外國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)，《傅雷家書(shū)》是多篇書(shū)信匯編，根據(jù)這些特點(diǎn)，可以分別采用哪些方法閱讀？

此題直接從文本特質(zhì)出發(fā)，考查不同類(lèi)文本的不同特點(diǎn)及根據(jù)這些特點(diǎn)如何選擇合適的讀書(shū)方法?！锻辍肥情L(zhǎng)篇小說(shuō)，為了解內(nèi)容與寫(xiě)法，適宜通篇閱讀；《傅雷家書(shū)》是書(shū)信匯編，獨(dú)立成篇，可以根據(jù)自己的興趣選擇性閱讀等。

（二）關(guān)注人物形象的閱讀策略測(cè)評(píng)

例5（浙江金華卷）清代文學(xué)評(píng)論家金圣嘆說(shuō)：“《水滸傳》寫(xiě)一百八個(gè)人性格，真有一百八樣?！闭?qǐng)結(jié)合第三回至第八回的內(nèi)容，簡(jiǎn)要評(píng)述魯達(dá)與其他梁山好漢的不同之處。（3分）

此題滲透了比較閱讀策略的考查，通過(guò)同一作品中不同人物之間的比較，考查對(duì)人物形象的鑒賞能力。題目設(shè)計(jì)拓展到了整部名著，答案延伸到了材料之外，這要求學(xué)生喚醒閱讀記憶，而非簡(jiǎn)單地提取表層信息。學(xué)生須將魯智深與其他梁山好漢的性格進(jìn)行比較分析，指向?qū)W生閱讀整本書(shū)的真實(shí)行為和體驗(yàn)，旨在規(guī)避單純?yōu)閼?yīng)試而進(jìn)行的閱讀。

無(wú)獨(dú)有偶，2018年的浙江寧波卷，也滲透了比較閱讀策略，考查的是通過(guò)對(duì)同一人物（孫悟空）不同時(shí)期的比較，感受人物的成長(zhǎng)變化，檢測(cè)的是學(xué)生的分析、表達(dá)能力，能真實(shí)反映學(xué)生的閱讀情況。

（三）關(guān)注思想內(nèi)涵的閱讀策略測(cè)評(píng)

例6（浙江溫州卷）跟著名家讀魯迅。

閱讀下面《魯迅入門(mén)讀本》的“前言”和“目錄”，完成5～7題。（限于篇幅，此處略去“前言”“目錄”和第5題。——編者注）

6.從下列備選作品中任選一篇，在第（3）段【A】【B】中選擇一處，結(jié)合閱讀體會(huì)，參考示例（略?！幷咦ⅲ?，完成閱讀筆記。（4分）

A.他敢于說(shuō)出別人不敢說(shuō)、不愿說(shuō)、不能說(shuō)的一切真實(shí)。

B.他從不向讀者（包括年輕人）隱藏自己內(nèi)心的矛盾、痛苦、迷惘、不足與失誤。

備選作品：《二十四孝圖》《父親的病》

7.《魯迅入門(mén)讀本》旨在引領(lǐng)青年走進(jìn)魯迅的世界。請(qǐng)閱讀“目錄”，根據(jù)本書(shū)的編排和選擇的文章篇目，探究編者是怎樣來(lái)達(dá)成這一目的。（6分）

這兩題，都從深入了解魯迅的精神品質(zhì)、思想內(nèi)涵設(shè)題，但角度不同。第6題，借助“閱讀筆記”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行理解，是對(duì)閱讀方法和策略的針對(duì)性檢測(cè)。它不僅考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)寫(xiě)閱讀筆記的能力，還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己過(guò)去的閱讀積累和閱讀體驗(yàn)（從七年級(jí)必讀名著《朝花夕拾》中選擇兩篇，分析選文中的語(yǔ)句）進(jìn)行再思考。這個(gè)考題體現(xiàn)了“單元整體教學(xué)”的要求，倡導(dǎo)群文閱讀，注重傳承經(jīng)典文化。第7題要求借助閱讀“目錄”，探究編者編選《魯迅入門(mén)讀本》的意圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)內(nèi)容的概括，了解魯迅的心路歷程，從而走近一位真實(shí)、深刻、敢于批判的作家魯迅。

這類(lèi)試題，摒棄了陳舊僵化的設(shè)題模式，注重高階思維考查，極具思維含量，能促使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)、深入地思考，從而真正走向文本的核心，對(duì)閱讀教學(xué)有著示范和引領(lǐng)作用。

四、開(kāi)展專(zhuān)題探究，倡導(dǎo)主題閱讀

走向?qū)γ母形颉㈣b賞和評(píng)價(jià)，并呈現(xiàn)綜合性和整合化已成名著閱讀測(cè)評(píng)的一種新趨勢(shì)。主題閱讀的評(píng)測(cè)，相當(dāng)于給了學(xué)生研讀思考的立足點(diǎn)和聚焦點(diǎn)，學(xué)生可以此在不同文本之間就某一主題作出分析、綜合、評(píng)價(jià)，甚至創(chuàng)造出屬于自己的個(gè)性新觀(guān)點(diǎn)。這樣的閱讀，既有閱讀的廣度，又有閱讀的深度，有助于考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例7（浙江嘉興/舟山卷）開(kāi)展專(zhuān)題探究，獲得思考感悟。

許多名著中的人物都有“成長(zhǎng)”的故事：《草房子》中的桑桑、《童年》中的阿廖沙、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾·柯察金……在成長(zhǎng)路上，他們?cè)庥隽嗽鯓拥娜松Ь?？又是如何走出困境的？從中你獲得了什么感悟？

請(qǐng)選擇上面三個(gè)人物中的一個(gè)，結(jié)合作品具體情節(jié)簡(jiǎn)要闡述。（150字以?xún)?nèi)）（4分）

以“成長(zhǎng)”為主題，整合《草房子》中的桑桑、《童年》中的阿廖沙、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾·柯察金這三個(gè)主要人物，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)人物，結(jié)合作品的具體情節(jié)，列舉他遇到的困境，分析他走出困境的過(guò)程，抒寫(xiě)自己的閱讀感悟。這是基于整本書(shū)的閱讀，開(kāi)展專(zhuān)題探究，獲得思考感悟的好題。此題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的主要人物有自己的感受、體驗(yàn)和思考，以期獲得精神營(yíng)養(yǎng)，助推精神成長(zhǎng)。

又如2018年浙江紹興卷，以“體現(xiàn)作家匠心的人物姓名”為主題，考查學(xué)生理解和鑒賞人物形象，并結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容分析作者這樣命名的用意。這是站在“作者立場(chǎng)”考查學(xué)生對(duì)作品的理解與鑒賞能力。課內(nèi)這樣的例子較多，如“奧楚蔑洛夫”“香菱”“楊志”“孔乙己”等。該題進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)別具匠心的命名的多種深意：或體現(xiàn)人物性格，或暗示人物命運(yùn)，或寄寓作者態(tài)度，或暗示文章主旨。從探究小說(shuō)人物姓名入手也是把握小說(shuō)人物的重要方法。

五、采用讀寫(xiě)結(jié)合，關(guān)注高階思維

安德森將教育目標(biāo)分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。前三者是“低階思維能力”，后三者是“高階思維能力”。生存于21世紀(jì)的人應(yīng)當(dāng)立足于基礎(chǔ)知識(shí)，獲得高階思維能力，并且能夠借助豐富的知識(shí)和思維能力，發(fā)現(xiàn)意義，建構(gòu)并運(yùn)用知識(shí)。名著閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生宏觀(guān)把握名著作品，引領(lǐng)學(xué)生沉入作品進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，注重高階思維的考查。

例 88（浙江湖州卷）名著閱讀。

【甲】

“簡(jiǎn)·愛(ài)！——簡(jiǎn)·愛(ài)！”他只知道這么叫喚著。

“我親愛(ài)的主人，”我回答說(shuō)，“我是簡(jiǎn)·愛(ài)，我終于找到你了——我回到你身邊來(lái)了?！?/p>

“真的是嗎？——真的是有血有肉的簡(jiǎn)？我那活生生的簡(jiǎn)？”

“你已摸到了我，先生——你正摟著我，而且摟得緊緊的。我可不是像尸體那樣冰冷，也不像空氣那樣虛無(wú)縹緲，是不是？”

“我活生生的寶貝！這的確是她的四肢，這的確是她的五官。不過(guò)我受了那么多苦以后，不可能有這么大的幸福了。這是夢(mèng)，是我夜里常做的那種夢(mèng)，我夢(mèng)見(jiàn)像現(xiàn)在這樣又把她緊緊摟在懷里，吻她——我覺(jué)得她是愛(ài)我的，相信她絕不會(huì)離開(kāi)我?！薄皬慕裉炱?，先生，我永遠(yuǎn)不會(huì)離開(kāi)你了?！?/p>

（選自《簡(jiǎn)·愛(ài)》，商務(wù)印書(shū)館，宋兆霖譯）

【乙】

“簡(jiǎn)·愛(ài)！——簡(jiǎn)·愛(ài)！”羅切斯特激動(dòng)得只能說(shuō)出這幾個(gè)字。

“羅切斯特，我是簡(jiǎn)·愛(ài)，我回來(lái)了！”

“我不是又在做夢(mèng)吧？我做過(guò)很多這樣的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)我的簡(jiǎn)回到我的身邊?？墒切褋?lái)后，她就像空氣一樣消失了，她不會(huì)再消失了吧？”

“不會(huì)了，先生，我要永遠(yuǎn)留在你身邊，從今天起。”

（選自《簡(jiǎn)·愛(ài)》，吉林文史出版社，李勵(lì)譯寫(xiě)）

【甲】文選自全譯本，【乙】文選自縮寫(xiě)本。請(qǐng)對(duì)比分析兩段文字，并結(jié)合你對(duì)《簡(jiǎn)·愛(ài)》整本書(shū)的理解，闡述全譯本好在哪里。200字左右。（6分）

此題呈現(xiàn)的材料是簡(jiǎn)·愛(ài)與羅切斯特重逢的兩個(gè)版本的片段，片段內(nèi)容為作品的關(guān)鍵情節(jié)。試題的設(shè)計(jì)“結(jié)合你對(duì)《簡(jiǎn)·愛(ài)》整本書(shū)的理解，闡述全譯本好在哪里”，將考查拓展到原著整部作品，大大拓寬了檢測(cè)的空間。學(xué)生只有在讀過(guò)原著并對(duì)人物形象有整體把握的基礎(chǔ)上，才能作出比較全面的回答。通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，全譯本在表現(xiàn)人物心理、塑造人物性格等方面要細(xì)膩豐滿(mǎn)得多，而縮寫(xiě)本因?yàn)閯h減了那些細(xì)膩獨(dú)到的描寫(xiě)，男女主人公的性格就不那么真實(shí)、立體、豐滿(mǎn)，《簡(jiǎn)·愛(ài)》的文學(xué)價(jià)值也大受影響。這樣通過(guò)不同版本的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中更全面地理解作家筆下的人物形象，能較好考查學(xué)生在閱讀中拓展聯(lián)系、探究提升的高層次思維能力。

綜上所述，2018年中考名著閱讀題的命制，在常規(guī)題基礎(chǔ)上有了較大的突破創(chuàng)新，從原來(lái)瑣碎、無(wú)目的、記憶作品細(xì)節(jié)的表層信息考查逐漸轉(zhuǎn)向了解核心領(lǐng)域、關(guān)注感悟鑒賞、注重閱讀指導(dǎo)、指向高階思維的高品質(zhì)閱讀追求，命題直指整本書(shū)閱讀。這種改變，必將引領(lǐng)教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的更新，讓名著閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的生活，豐盈學(xué)生的精神世界，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！酲?/p>