楊麗萍

摘要：針對新課標的要求，對初中學生進行英語一題多變的訓練很有必要，也是課改的要求和形勢所趨。本文主要以初中英語書面表達為例，分析學生在寫作過程中存在的問題，并對初中英語一題多變的訓練策略和具體訓練方法進行概述，旨在提高初中學生的英語表達和運用能力。

關鍵詞：初中英語；一題多變；訓練策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0013

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，傳統(tǒng)的英語教學模式已經無法滿足實際教學的要求。英語教學的根本目的不僅是讓學生學習和了解英語語法、單詞、句型句式等基礎知識，更要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和運用知識的綜合能力，而一題多變的訓練正是全方位、多層次、多角度提高學生學習能力，實現教學根本目的的一種有效方案。

一、初中英語寫作過程中存在的問題

在實際的英語教學過程中，學生的寫作水平相對于以往而言有了很大的提高，但是由于教學方式、學生學習能力的差異性等因素的影響，在寫作過程中依然存在著很多問題，例如：

1. 在寫作實踐中，由于學生自身的詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實，單詞拼寫錯誤占一定的比例；2. 語法問題。如時態(tài)錯誤、主謂不一致、詞法搭配等錯誤，在學生作文中屢見不鮮，基礎語法比較薄弱；3. 文化差異問題。學生在寫作的過程中往往會受到母語思維影響，不能順利地使用英語思維，經常出現中式英語，總是用中文表達習慣去套英文寫作，結果寫出令人費解的詞句，不倫不類；4. 邏輯思維問題。不清楚如何組織語篇，不注意運用邏輯線索，結構比較松散，整篇文章只是簡單句的堆砌，沒有使用連接詞來銜接，讀起來不夠連貫；5. 不認真審題，寫作時沒能扣緊主題，故而造成離題、偏題。由于學生對英語寫作缺乏足夠的重視，平時用在寫作訓練上的時間較少。所以，意志薄弱的學生就會失去興趣乃至信心，寫作起來難以下筆，經常出錯，長此以往形成惡性循環(huán)，造成學生在英語考試中寫作部分的得分率較低，導致學習熱情減退。

二、一題多變訓練策略的實際應用方法

一題多變的訓練策略就是指在教學的過程中，將一個題目的具體要求和條件通過轉換、延伸、拓展等方式進行改變，使之成為另一種類型的題目。通過聯想、一題多變、改變題目的出題方式、類型等手段可以使學生的發(fā)散性思維得到更好的訓練，從而使傳統(tǒng)的思維方式得到更新與轉變，提高整體的學習效率，促進理想的學習目標的達成，一題多變訓練策略的實際應用方法有如下幾點：

1. 教師要首先樹立起對一題多變訓練策略的認識

一題多變是英語教學方法革新的體現，對教師教學方法的優(yōu)化具有十分重要的意義。英語寫作一直都是初中英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，在英語寫作中運用一題多變的策略可以幫助英語寫作整體教學質量的提高，因此教師在平常的教學活動中，要首先樹立起對一題多變訓練策略的正確認識，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項基本技能的過程中不斷變換題型，使學生的學習過程充滿新意，提高學生對英語學習的熱情。同時，在寫作技能訓練方面也應安排適當的時間進行指導與訓練。并在寫作教學中尋找適合學生系統(tǒng)的、科學的教學方法。要根據新課標在不同年級的不同要求，結合每個階段的語言學習，進行有針對性的寫作指導和練習。

2. 教學過程中要注意舉一反三，進行不同句型的對比

傳統(tǒng)的教學方式注重知識點的背誦和記憶，所以學生在具體的書面表達寫作過程中，往往是通過生搬硬套相關句型的方式進行寫作，變通能力較弱，因此，在教學過程中利用一題多變的策略，對某個具體的句子進行不同表達方式的對比可以提高學生的英語寫作能力。例如，可以列舉出“眾所周知”的不同表達方式，如“it is well known that...”“it is known to all that...”“as is known to all...”“what is known to all is that...”“it is a well-known fact that...”，并在學習這幾種表達方式的不同作用之后讓學生進行改寫和造句等具體寫作訓練。在這個過程中，學生可以充分發(fā)揮想象力，將自己對生活的認識和具體的英語知識結合起來，實現英語寫作能力的提升。

3. 將教學進度與學生的學習情況相結合，注意教學過程的循序漸進

任何課程的學習都是由淺入深的過程，因此初中英語的學習也要注意把握知識傳授的進度，利用一題多變的教學手段，將教學的具體方案與學生的學習情況相結合，注意教學過程中的循序漸進，才能提高學生對英語的學習興趣，實現教學目標。例如，在書面表達的練習過程中，教師可以先采用連詞成句的題型，給出具體的單詞，讓學生將單詞連成句子，以此熟悉語言符號背后的邏輯結構；隨著學習的深入，可以選用填空的題型，給出基本的連詞符號以及句子的某一部分讓學生將剩下的部分進行補充和填空；最后再進行書面表達正式題型的寫作，給出一個話題和基本要求，讓學生進行自由寫作。

4. 開展多樣化的英語寫作訓練

中學生英語寫作能力的形成是循序漸進的過程，要完成書面表達，學生必須具備一定的詞匯量。這就要求在平時的教學過程中重視詞匯教學，強化訓練。在平時的寫作訓練中，可以貫通一題多變的訓練思想，利用英語教本中的課文來進行題型變換。例如，可以利用人教版八年級英語教材第四單元中《whos got talent？》，在進行文章內容的講解之后，將文章的三個段落分別設置不同的題型，例如縮寫、仿寫、擴寫和續(xù)寫，使題目的設置更靈活，同時也能夠使英語寫作與教本內容更好地結合，減小學生的寫作難度。

三、結束語

如今國內外的教學改革越來越重視對學生創(chuàng)造力的激發(fā)和發(fā)散性思維的鍛煉，但是改革的過程中仍然存在著很多問題，無法從真正意義上解決傳統(tǒng)教學方式的局限性。一題多變的訓練策略的合理應用可以為教學改革提供一個新思路，不僅能夠使教師的教學方式更靈活多樣，帶動英語學習課堂的活躍氣氛，還可以使學生擺脫千篇一律的題型訓練，在寫作過程中使創(chuàng)新意識和個人想法得到最大程度的發(fā)揮，對我國整體英語教學水平的進步具有十分重要的促進作用。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)思源實驗學校 551700）