周雷艷

摘要：教學(xué)課堂要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，現(xiàn)代教育不斷改革，教師要以學(xué)生為教學(xué)的主體。在小學(xué)教育中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提問是課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的教學(xué)部分，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高提問教學(xué)的可適用性，這樣不僅會使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上更加積極，還會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的提問意向能夠促進(jìn)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展也有一定的作用，對于教師的教學(xué)也有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0018

課堂提問作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學(xué)組織方法，也是運(yùn)用最為廣泛的一種技能，是課堂教學(xué)的基本要素之一。特別是在小學(xué)語文課堂中，小學(xué)生語文知識儲備較薄弱，一旦教學(xué)深入，很多學(xué)生都會覺得枯燥無味，也漸漸失去學(xué)習(xí)的動力，注意力開始渙散。在課堂教學(xué)中提出好的問題，有利于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化和學(xué)生形成有效思維。因此，教師要把課堂提問當(dāng)成教學(xué)的重要策略，以推動語文課堂教學(xué)的順利開展。

一、營造良好的提問環(huán)境

良好的課堂環(huán)境對課堂教學(xué)有著促進(jìn)作用。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣形成的重要時(shí)期，學(xué)生被要求、被馴服成為成長中的普遍現(xiàn)象，紀(jì)律嚴(yán)苛的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生產(chǎn)生了懼怕心理，導(dǎo)致了越是高年級學(xué)生越不愿意主動發(fā)言。對于學(xué)生的發(fā)言，教師期待的是“標(biāo)準(zhǔn)答案”而非真實(shí)的理解和感受，久而久之，學(xué)生主體性嚴(yán)重缺失。教師在課堂提問中要善于營造良好的提問環(huán)境，提供安靜整潔的教學(xué)環(huán)境，和諧的學(xué)習(xí)氛圍以及自主互動的交流空間，讓學(xué)生在輕松、愉快中思考，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而保障教師的有效提問。

二、課堂提問要具有啟發(fā)性

課堂提問的本質(zhì)是要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果只是簡單地為了提問而提問或者為了懲罰學(xué)生而進(jìn)行提問，都是對于課堂提問這一教學(xué)工具的誤解與錯(cuò)誤利用。教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂提問時(shí)需要盡可能地提高自身對于問題的掌控，為問題的設(shè)計(jì)提供具有啟發(fā)性的環(huán)境。利用問題的提出對學(xué)生自身關(guān)于課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生某種意義上的啟發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生對于小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)以及對語文基礎(chǔ)知識的掌握與理解。而課堂提問的問題是否具有啟發(fā)性的標(biāo)準(zhǔn)因人而異，因?qū)W生的不同而不同，這同樣是需要教師自身對于問題尺寸的把握與思考。

三、循序漸進(jìn)地提問

課堂的提問，不僅是要學(xué)生掌握語文課堂的知識，也鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題和發(fā)散學(xué)生的思維。因此，教師的提問方式也決定了學(xué)生能否在課堂中發(fā)散思維的機(jī)會。比如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文的時(shí)候，文章講述了作者在草原上所見、所聞、所聽、所感。教師可以在課堂的提問中不要直接地讓學(xué)生讀課文，然后回答草原上有什么？教師可以問學(xué)生有沒有去過草原的，沒有去過草原的可以想象一下草原長什么樣子？這樣提問，可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生想象自己就在草原上，然后再引入主題，帶學(xué)生學(xué)習(xí)課文，比較自己想象中的草原是否和作者寫的一樣，并體會作者對草原的感情。這樣循序漸進(jìn)的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，也能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展模式，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的能力。

四、提問要做到兼顧全體學(xué)生

現(xiàn)在的小學(xué)課堂上，課堂的提問依舊保持著教師提問、學(xué)生舉手回答的模式，這一過程可能會保持部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是大部分學(xué)生的課堂提問學(xué)習(xí)效果依舊得不到有效保障。同時(shí)，教師通常也會忽略未舉手學(xué)生的參與度。要想保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須要讓全體學(xué)生參與到提問回答的環(huán)節(jié)里面。在語文課堂學(xué)習(xí)時(shí)，可以將學(xué)生均勻劃分為幾個(gè)小組，提問環(huán)節(jié)開始，小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，以小組為單位，組內(nèi)成員選出代表回答，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到提問回答的環(huán)節(jié)中。教師的問題難度應(yīng)該適中，主要面對班級內(nèi)成績處于中等水平的學(xué)生，以保證問題的有效解決。

五、及時(shí)對問題進(jìn)行疏導(dǎo)

在鼓勵學(xué)生積極提問的環(huán)節(jié)中，教師也不能僅僅將目標(biāo)放在主動問題上，而是要針對學(xué)生所提出的問題來進(jìn)行進(jìn)一步的分析和點(diǎn)評，尤其是要注意對于學(xué)生提問當(dāng)中所發(fā)生的錯(cuò)誤認(rèn)識和錯(cuò)誤的思想等，一定要積極地進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生思維能向一個(gè)正確的方向發(fā)展。對此，語文教師在教學(xué)中就需要鼓勵學(xué)生，并對學(xué)生的提問進(jìn)行仔細(xì)的疏導(dǎo)和整理，并最終對學(xué)生的問題進(jìn)行合理的回答和闡述。這樣，學(xué)生才能得到正確的答案，這也是提升他們提問效果和知識理解能力的關(guān)鍵所在。

六、發(fā)揮學(xué)生自主求疑優(yōu)勢

教師應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生的主動精神，充分激發(fā)他們的積極思維，使他們積極主動地參與到提問活動中，主動質(zhì)疑。只有如此，課堂提問才能由教師的單方行為真正變?yōu)閹熒墓餐袨?，才能真正發(fā)揮應(yīng)有的功效。我們在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該遵循學(xué)生好奇、好問、好表現(xiàn)自己的年齡特點(diǎn)，在課堂中多給學(xué)生機(jī)會，讓他們發(fā)表自己的看法，提出問題。

例如：在教學(xué)《不懂就要問》時(shí)，筆者開門見山出示課題，直接發(fā)問：“看了課題你們有什么問題？”學(xué)生各抒己見：1. 理解什么叫“私塾”？“私塾”與現(xiàn)在的學(xué)堂教與學(xué)有什么不同？2. 孫中山回答同學(xué)的那句話，說明了孫中山具備什么精神？3. 結(jié)合現(xiàn)實(shí)和時(shí)代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險(xiǎn)，也要提出自己不懂的問題？等等。根據(jù)課題讓學(xué)生提問，可以看出，學(xué)生提出的問題就是本節(jié)課目標(biāo)的一部分，教師完全可以根據(jù)學(xué)生提出的問題展開教學(xué)。這一環(huán)節(jié)充分挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)揮了學(xué)生的自主求疑優(yōu)勢，讓他們真正感受到獲取新知的成就感。

七、結(jié)語

在新的課標(biāo)要求下，小學(xué)語文課堂教學(xué)方法也被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，提問的教學(xué)模式將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵局，讓學(xué)生從提問中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的道理。

（作者單位：浙江省溫州市馬鞍池小學(xué) 325000）