賀凱英

摘要：課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)和保證。本文就九年級(jí)物理探究性實(shí)驗(yàn)課《歐姆定律》的教學(xué)，通過(guò)質(zhì)的評(píng)價(jià)與量的評(píng)價(jià)來(lái)介紹這一教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的適度性、有效性，以便更好地進(jìn)行實(shí)踐反思。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；物理教學(xué)；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0066

筆者在組織九年級(jí)物理探究性實(shí)驗(yàn)課《歐姆定律》時(shí)，邀請(qǐng)部分同事以及全體學(xué)生作為此課的參評(píng)者，通過(guò)質(zhì)的評(píng)價(jià)與量的評(píng)價(jià)，來(lái)了解這一教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的適度性、有效性，以便更好地進(jìn)行實(shí)踐反思，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。在這一理念指導(dǎo)下，結(jié)合物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為主的特點(diǎn)，把本課設(shè)計(jì)成一堂探究性實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生在歐姆定律的教學(xué)中身臨其境，以科學(xué)研究者的身份主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找規(guī)律，形成認(rèn)識(shí)，并親身體驗(yàn)科學(xué)探究中的艱辛和歡樂(lè)。

1. 確定教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

根據(jù)課程目標(biāo)的要求，教學(xué)評(píng)價(jià)包括教和學(xué)兩個(gè)方面：

（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

①知識(shí)與技能方面：是否能根據(jù)科學(xué)探究的要求，在教師指導(dǎo)下，選擇常用儀器進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)；能否掌握電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器的使用；是否能設(shè)計(jì)合適的表格記錄數(shù)據(jù)；是否能真實(shí)客觀地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不人為編造數(shù)據(jù)或拼湊數(shù)據(jù)；是否知道通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律時(shí)，必須獲取足夠的數(shù)據(jù)，只憑少量數(shù)據(jù)就得出結(jié)論是不科學(xué)的；是否能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和處理方法，如用表格圖像等處理數(shù)據(jù)；是否能正確分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并由此得出結(jié)論；是否能正確分析實(shí)驗(yàn)中的誤差，知道從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的缺陷、人為觀察記錄的偏差、實(shí)驗(yàn)要求的精度等方面去考慮，不要求作定量的計(jì)算和分析。

②過(guò)程與方法方面：你對(duì)探究的問(wèn)題提出過(guò)哪些推測(cè)或假設(shè)？你親自動(dòng)手進(jìn)行了哪些實(shí)驗(yàn)操作？實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集過(guò)程是否真實(shí)？你在探究活動(dòng)中是否有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行分析和實(shí)驗(yàn)？你在與他人的合作中，是否在堅(jiān)持原則的情況下與他人達(dá)成共識(shí)？你能不能比較清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己探究的結(jié)論和過(guò)程？你在科學(xué)探究活動(dòng)完成后，是否回過(guò)頭去想一想，在探究的過(guò)程中有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？

③情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：你對(duì)于觀察實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)踐的態(tài)度是否積極？做的工作比較多還是比較少？你能不能主動(dòng)表達(dá)自己的科學(xué)思想？是否敢于提出與他人不同的見(jiàn)解？在科學(xué)探究活動(dòng)中能不能主動(dòng)與他人合作？在科學(xué)探究過(guò)程中遇到困難時(shí)，是積極找出原因、尋求其他解決方法，還是垂頭喪氣、放棄不干？

（2）對(duì)教師的評(píng)價(jià)：教師是否能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，所提問(wèn)題是否有吸引力和啟發(fā)性；教師是否能營(yíng)造活躍的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師能否平等地對(duì)待每一位學(xué)生，為學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)；在教學(xué)過(guò)程中教師能否賞識(shí)學(xué)生，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)；教師授課是否能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，突出知識(shí)的形成過(guò)程；教師能否為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、分解交流的機(jī)會(huì)；教師的語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確生動(dòng)、板書(shū)是否條理美觀、是否能積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)。

2. 選擇教學(xué)評(píng)價(jià)工具

（1）學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)記錄表。主要包括學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的表現(xiàn)和進(jìn)步。

（2）評(píng)價(jià)情況記錄與分析。我們從回收的記錄中分析如下：

學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)與分析。主要統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的完成情況。

（3）同行評(píng)價(jià)意見(jiàn)（評(píng)議人：物理組全體成員）。本節(jié)課總的特點(diǎn)是重視了科學(xué)方法的教育，重視了科學(xué)研究的過(guò)程，讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中體驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)方法，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

二、自我評(píng)價(jià)和反思

1. 成功之處

（1）體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在本課的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)尤其是科學(xué)探究活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)在教與學(xué)不斷的互動(dòng)中進(jìn)行，在探究過(guò)程中教師把學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生的觀察能力、探究能力、實(shí)驗(yàn)操作能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

（2）體現(xiàn)了三維目標(biāo)的達(dá)成。通過(guò)學(xué)生用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和動(dòng)手操作的實(shí)踐，學(xué)生逐步理解掌握了部分電路的歐姆定律及表達(dá)式，進(jìn)一步掌握了電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器的使用方法，并培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探究精神，讓學(xué)生形成了良好的合作意識(shí)和合作精神。

（3）體現(xiàn)了人文精神。通過(guò)對(duì)物理學(xué)家生平和科學(xué)研究工作的介紹，不僅將人文精神滲透入物理課程中，也將物理學(xué)家的科學(xué)研究方法和科學(xué)態(tài)度介紹給了學(xué)生，讓學(xué)生的使命感和責(zé)任感得到了增強(qiáng)。

2. 改進(jìn)之處

關(guān)于歐姆定律公式的得出，本來(lái)構(gòu)思在得出歐姆定律的內(nèi)容以后，先利用數(shù)學(xué)方法得出，再根據(jù)數(shù)學(xué)中的“待定系數(shù)法”讓學(xué)生自主推導(dǎo)得出k=1，最后得出歐姆定律的計(jì)算公式。但是在課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒(méi)有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，而只是憑借預(yù)習(xí)獲得的知識(shí)直接得出了計(jì)算公式。教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有按預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，這使筆者不禁有所反思，在課堂教學(xué)中如何有效地引導(dǎo)學(xué)生，按既定的教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，這是師者值得推究的。

通過(guò)這次教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，筆者在評(píng)價(jià)觀念上發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，新課程觀下的課堂教學(xué)必須做好同步的教學(xué)評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果和促進(jìn)課程改革。

（作者單位：山西省太原市萬(wàn)柏林區(qū)第十一中學(xué) 030053）