廖華槐

摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)知識(shí)信息激增，電化教學(xué)的使用已作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)入到我們的課堂教學(xué)中，給教育界帶來巨大影響。農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用電化教學(xué)技術(shù)時(shí)還存在諸多難處，但我們不應(yīng)做盲目的排它主義者，電化教學(xué)技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式那是大勢(shì)所趨。我們只有迎難而上，不斷探索、研究，注重實(shí)效，優(yōu)化整合，才能跟上時(shí)代的步伐，更好地發(fā)揮電化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；電化教學(xué)；農(nóng)村中學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0073

隨著當(dāng)今社會(huì)知識(shí)信息激增，電化教學(xué)的使用已作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)入到我們的課堂教學(xué)中，給教育界帶來巨大影響。原教育部部長(zhǎng)助理、基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧在全國(guó)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)信息技術(shù)教育研討會(huì)上明確指出，不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具，要努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。

電化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，電化教學(xué)以它豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥和乏味，給教學(xué)注入新的活力，其最突出的一點(diǎn)就是對(duì)審美能力的補(bǔ)足。這種教學(xué)方式因其圖文聲像并茂，能突破視覺限制，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、情緒和注意力；它的動(dòng)態(tài)性，有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)過程，有效地組織課堂教學(xué)；它大容量的信息也有利于節(jié)約時(shí)間和空間，提高課堂教學(xué)效率。

但筆者認(rèn)為電化教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在幾個(gè)值得大家商榷的問題。如：

一、電化教學(xué)課件在運(yùn)用時(shí)陷入被動(dòng)性

由于農(nóng)村中學(xué)教師的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平較低，有極大部分教師還不會(huì)制作課件，用多媒體上課時(shí)，更多的是借用別人制作的課件，而自己沒有參與課件的制作，不熟悉課件的內(nèi)容和一些圖片、動(dòng)畫、視頻制作的目的，這樣在使用的時(shí)候難免陷入被動(dòng)局面。另外，每一位教師的教學(xué)思路和教學(xué)方法不一樣，而使用別人的課件，就難免會(huì)受別人的教學(xué)思路和教學(xué)方法的約束，這樣也會(huì)陷入被動(dòng)性。使用別人的課件不是長(zhǎng)久之計(jì)，當(dāng)代教師當(dāng)務(wù)之急不僅要提高自己的教學(xué)理論水平，更新教育觀念，還要切實(shí)提高自身的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平，只有具備了較高的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平，才能在電化教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余，把你的教學(xué)思路和教學(xué)方法靈活地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。這樣，我們的教育才會(huì)呈現(xiàn)出百花齊放的局面。

電化教學(xué)技術(shù)不僅為教師教學(xué)提供演示性支持，更重要的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了直接支持。上網(wǎng)學(xué)習(xí)正在成為學(xué)生課外和課內(nèi)學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式。如教學(xué)《幾何形體的體積計(jì)算》一課，一部分學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，想要知道球體等其他形體的體積是怎么計(jì)算的。這是教師在課堂上一時(shí)半刻無法解決的問題。這時(shí)教師就可鼓勵(lì)這些學(xué)生課外上網(wǎng)查找這方面的知識(shí)。這樣教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的求知欲望，而且久而久之，上網(wǎng)學(xué)習(xí)會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)的選擇，從而使他們的學(xué)習(xí)空間得到拓展、學(xué)習(xí)能力得到提高。蘇霍姆林斯基說得好：當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他的思維套進(jìn)黑板和識(shí)字的框框里，不要讓教育的“四墻”把他跟氣象萬千的世界隔絕開來，因?yàn)樵谑澜绲膴W秘中，包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。

二、電化教學(xué)課件的制作太簡(jiǎn)單化

我們不能把電化教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為僅僅是聲音、圖像、文字的展示，制作課件是一個(gè)比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到上課的效果。在制作課件時(shí)，要把你的教學(xué)思路融入其中，更應(yīng)體現(xiàn)你獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。而實(shí)際上許多使用的所謂的電化教學(xué)課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，制作太過于粗劣，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費(fèi)。美國(guó)大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那中媒體?！币簿褪钦f，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而很多人恰恰違反了這一原則。因此，在制作電化教學(xué)課件的時(shí)候，教師應(yīng)該力求把課件制作得精美一些，否則不能將電化教學(xué)的作用充分發(fā)揮。

三、電化教學(xué)課件欠缺連貫性

在電化教學(xué)課件中圖片與圖片之間很多時(shí)候是孤立的，這需要使用者用過渡自然的語言使之銜接起來，體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性。一堂好課，整個(gè)課堂教學(xué)過程應(yīng)如行云流水般，給人以美感，這不僅要求我們教師應(yīng)具備較高的語言組織能力和語言運(yùn)用能力，還要求教師一定要充分地備好課，熟悉課件的各個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)過渡語言，把教學(xué)藝術(shù)融入到課堂教學(xué)中。

例如：利用電化教學(xué)的視頻、音頻技術(shù)可以對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，從而達(dá)到提綱揭領(lǐng)、融會(huì)貫通，系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識(shí)效果。例如：在數(shù)的分類、多邊形分類、四邊形的分類以及三解公式復(fù)習(xí)等都可以編制帶有提問與引導(dǎo)解答相結(jié)合的課件，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這特別適宜于學(xué)生自我復(fù)習(xí)。這樣就可以把很多有關(guān)的知識(shí)連貫起來。

四、有很多教師還沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

現(xiàn)在有很多教師還在保守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沿用老一套的教學(xué)方法，覺得用電化教學(xué)是多此一舉，本來不少學(xué)生感覺數(shù)學(xué)內(nèi)容過于嚴(yán)肅、枯燥，學(xué)習(xí)起來平淡無味。這樣就讓學(xué)生更加覺得枯燥無味。如果教師在上課時(shí)展示問題時(shí)，適度運(yùn)用多媒體，或把重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容突出顯示，或讓書本上平面的圖形變得立體化、生動(dòng)化，可以刺激學(xué)生的視覺和聽覺，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極思考。如教學(xué)幾何教學(xué)中運(yùn)用多媒體可幫助學(xué)生形成立體空間感。通過動(dòng)畫模擬，解除了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生憑空想象、難以理解之苦，促使他們積極思維，尋找圖形中的內(nèi)在聯(lián)系，便于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這樣就可以收到事半功倍的效果。

五、過分追求“短、平、快”，忽視展現(xiàn)思考過程

在數(shù)學(xué)電化教學(xué)中，有些教師利用計(jì)算機(jī)大容量存儲(chǔ)、快速呈現(xiàn)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容全由計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)。結(jié)果是計(jì)算機(jī)不是幫助學(xué)生思考，而是代替學(xué)生思考，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須通過數(shù)學(xué)思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的成果來發(fā)展數(shù)學(xué)思維。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。恰如其分的板書是溝通師生思維的橋梁，是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在展示圖形教學(xué)時(shí)，全部圖形也不宜一次出現(xiàn)。因?yàn)椋@樣做雖然節(jié)省了課堂畫圖的時(shí)間，但是學(xué)生看不到圖形、圖像的成圖過程。不了解思考的過程，學(xué)生就不能獨(dú)立畫出符合要求的圖形。實(shí)踐證明，凡是需要展示思考過程的內(nèi)容，要在教學(xué)中體現(xiàn)“思考過程”的基本階段。

教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，通過反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，突出矛盾，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決。而且，反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。運(yùn)用多媒體能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。如在課件制作時(shí)，運(yùn)用交互中的“判斷”功能，當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果符合題意時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)一只鼓掌的小動(dòng)物，同時(shí)播放一至五秒鐘的掌聲；當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果不符合題意時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)一位擦眼淚的小朋友。這種新的評(píng)價(jià)方式，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，促使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況比不了解積極性要高。通過反饋，他們既看到自己的進(jìn)步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵(lì)，獲得“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)”，從而不斷提高內(nèi)驅(qū)力。

作為一門中學(xué)主要學(xué)科——數(shù)學(xué)，教學(xué)手段似乎就是那么單調(diào)，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，的確沒有某些學(xué)科形象、生動(dòng)、具體。難怪學(xué)起來有點(diǎn)枯燥無味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為此，身為數(shù)學(xué)教師也不得不苦思瞑想，不斷探索行之有效的教學(xué)方法，然而往往是美中不足，事與愿違。電化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用給數(shù)學(xué)改革帶來一片生機(jī)，值得數(shù)學(xué)教師積極推廣。

農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用電化教學(xué)技術(shù)時(shí)還存在諸多難處，但我們不應(yīng)做盲目的排它主義者，電化教學(xué)技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式那是大勢(shì)所趨，我們只有迎難而上，不斷探索、研究，注重實(shí)效，優(yōu)化整合，才能跟上時(shí)代的步伐，更好地發(fā)揮電化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。相信在我們廣大教師的共同努力下，一定會(huì)讓電化教學(xué)技術(shù)日益完善，真正成為我們課堂教學(xué)的得力助手。

（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)石城鎮(zhèn)石城中學(xué) 527300）