章寧

摘要：在常見(jiàn)的初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上，教師常以詞匯、語(yǔ)法訓(xùn)練為主線，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累、忽略語(yǔ)言的使用，技能訓(xùn)練單一，學(xué)生則以接受性學(xué)習(xí)為主，只注重知識(shí)的訓(xùn)練與記憶，缺乏基于真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐，思維發(fā)展薄弱。面對(duì)這一現(xiàn)狀，本課題組通過(guò)六年的實(shí)踐、研究、反思、總結(jié)，探索出自主高效的初中英語(yǔ)“MPS”復(fù)習(xí)教學(xué)模式與策略，取得了很好的成效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；MPS；復(fù)習(xí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0118

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問(wèn)題體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，以詞匯、語(yǔ)法訓(xùn)練為主線，技能訓(xùn)練單一，知識(shí)碎片化、缺乏語(yǔ)境、忽略主題、語(yǔ)篇意識(shí)不強(qiáng)，思維發(fā)展薄弱。在學(xué)習(xí)方式上以接受性學(xué)習(xí)為主，注重知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練與記憶，缺乏真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)境。而以上問(wèn)題在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中尤為突出。

初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生而言組織形式單一、探究?jī)?nèi)容單調(diào)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)模式中，教師強(qiáng)勢(shì)灌輸，忽略對(duì)學(xué)生原有知識(shí)水平和接受能力的關(guān)注，其主觀能動(dòng)性得不到激發(fā)，造成了歸納能力及解決分析問(wèn)題的能力較弱等問(wèn)題。作為英語(yǔ)教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何高效進(jìn)行復(fù)習(xí)則具有正向的反撥作用。因此，探索高效的英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)，符合師生共同的需求。

二、研究的主要內(nèi)容

1. 初中英語(yǔ)MPS復(fù)習(xí)教學(xué)探究背景

基于對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的探討及國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)背景的研究與實(shí)踐，本研究立足于初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)方法與模式的探索，探尋突破，基于原先總結(jié)出的教師引領(lǐng)、同伴互助、交流歸納、資源整合、實(shí)戰(zhàn)提升五大策略框架，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、重新調(diào)整，聚焦當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并充分認(rèn)識(shí)和強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用MPS復(fù)習(xí)、提升復(fù)習(xí)能力并在此過(guò)程中逐步提升思維的品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面有效地發(fā)展。

2. 初中英語(yǔ)MPS復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

課題組通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)資料，通過(guò)實(shí)踐形成了Mind-map、Presentation、Self-check（簡(jiǎn)稱MPS）復(fù)習(xí)教學(xué)，“MPS”的解讀如下：M即Mind-map（思維導(dǎo)圖），培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)； P即Presentation（展示交流），促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力；S即Self-check（校正反饋），提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)課題研究的推動(dòng)，以更接地氣的方式，探索并落實(shí)MPS復(fù)習(xí)模式，在復(fù)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該模式，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

對(duì)于MPS復(fù)習(xí)教學(xué)探究的具體闡述如下：

（1）M：Mind-map（思維導(dǎo)圖）培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

Mind-map是由英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan 在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具，它要求學(xué)生先寫(xiě)下中心的基本概念，然后由其中心輻射出與其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向，讓使用者用自己的思維方式關(guān)注中心，然后再慢慢找出并畫(huà)出其相關(guān)分支的方式。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是在用分割知識(shí)框架的方式來(lái)幫助我們理解并且記住信息。

Mind-map作為表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，簡(jiǎn)單有效。本研究在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)過(guò)程中引入Mind-map，將各級(jí)復(fù)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，充分利用左右腦技能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律幫助學(xué)生更好地把放射性思考與英語(yǔ)復(fù)習(xí)具體化結(jié)合。根據(jù)Mind-map復(fù)習(xí)方法，英語(yǔ)詞匯、詞組、句型、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出更多的復(fù)習(xí)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)聯(lián)結(jié)，而每一個(gè)下級(jí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)又可以成為另外一個(gè)中心復(fù)習(xí)主題，從而將繁雜的復(fù)習(xí)內(nèi)容變成有邏輯有聯(lián)系的有機(jī)結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的聯(lián)結(jié)可以成為學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中的記憶，以及個(gè)人的復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)。將Mind-map方法與學(xué)生的英語(yǔ)自主復(fù)習(xí)結(jié)合可以更好地發(fā)展學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

通過(guò)研究教師發(fā)現(xiàn)：Mind-map作為復(fù)習(xí)的一種工具，能幫助孩子發(fā)散思維，在復(fù)習(xí)課的運(yùn)用效果明顯；首先，教師需在課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的評(píng)判性思維；其次，思維導(dǎo)圖只是一種復(fù)習(xí)工具，教師應(yīng)該幫孩子找到適合孩子的復(fù)習(xí)工具；第三，教師不但要把思維導(dǎo)圖工具介紹給孩子，而且要教孩子怎樣繪制分級(jí)目錄。隨著研究的深入，同時(shí)也提出更新的問(wèn)題：Mind-map和Thinking map如何區(qū)別使用、思維導(dǎo)圖如何繪制才能有利于表達(dá)更加準(zhǔn)確等。

（2）P：Presentation（展示交流）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力

新課程改革基本理念中提出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流展示是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”，要使學(xué)生“經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力。”有鑒于此，針對(duì)目前初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)零散，注重操練卻缺乏思考?xì)w納的現(xiàn)狀，本研究著眼于探索引領(lǐng)學(xué)生把零散經(jīng)驗(yàn)通過(guò)師生、生生以及教師間課內(nèi)外交流展示、導(dǎo)圖競(jìng)賽等復(fù)習(xí)方法形式，對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力提高。

動(dòng)態(tài)、多元、互動(dòng)的展示交流過(guò)程，是學(xué)生復(fù)習(xí)能力提升的過(guò)程與平臺(tái)。但學(xué)生在展示交流過(guò)程中，容易出現(xiàn)語(yǔ)言不規(guī)范（如缺乏自信，語(yǔ)言邏輯不清，質(zhì)疑評(píng)價(jià)缺乏客觀公正等）和展示交流習(xí)慣不規(guī)范（如組內(nèi)交流隨意，教師難以調(diào)控，組間噪音干擾，時(shí)間節(jié)點(diǎn)掌控欠佳等）問(wèn)題。因此，初中英語(yǔ)教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)需針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，充分展示學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)到理解和解決問(wèn)題的方法及過(guò)程，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展示困惑和疑難，以便下一步的復(fù)習(xí)深入。只有Presentation復(fù)習(xí)方法到位了，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力才能更好地全面發(fā)展。

本研究在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中嘗試了在不同課型中Presentation復(fù)習(xí)方法的應(yīng)用，通過(guò)不斷的探索與錘煉，摸索出了一套既有服務(wù)于展示交流這一核心的完整流程，即在復(fù)習(xí)課中采取教師課前引導(dǎo)、課后反饋的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而學(xué)生則通過(guò)自主準(zhǔn)備、梳理交流內(nèi)容、課堂現(xiàn)場(chǎng)展示交流、課后反思總結(jié)的流程逐步提高自主復(fù)習(xí)能力，具體包含展示交流前的教師展示主題引領(lǐng)環(huán)節(jié)、學(xué)生個(gè)人課外籌備環(huán)節(jié)、學(xué)生課內(nèi)小組討論環(huán)節(jié)、課堂學(xué)生展示交流環(huán)節(jié)以及展示后的學(xué)生質(zhì)疑、教師總結(jié)點(diǎn)撥提升環(huán)節(jié)。具體流程如下圖所示：

基于以上Presentation復(fù)習(xí)方法運(yùn)用的流程，在實(shí)踐中課題組成員在詞匯復(fù)習(xí)課與寫(xiě)作復(fù)習(xí)課等不同的復(fù)習(xí)課型中，在導(dǎo)入或者反饋等課堂環(huán)節(jié)中，適時(shí)、有選擇的靈活運(yùn)用Presentation復(fù)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生自身的自主復(fù)習(xí)能力，將課堂復(fù)習(xí)的外延延伸至課外，將師生雙方的復(fù)習(xí)課堂拓展為生生兩人、四人或者是按學(xué)生實(shí)際能力水平分組、分層，進(jìn)行Presentation復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用。充分展示了在Presentation復(fù)習(xí)方法引導(dǎo)下的學(xué)生自主復(fù)習(xí)課的有效性與學(xué)生在此過(guò)程中的自主性。

（3）S：Self-check（校正反饋）提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

Self-check是學(xué)習(xí)者自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)靈活利用學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察，自我判斷和自我反應(yīng)的過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家林格倫也認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任務(wù)的最有效形式，是那些具有某種內(nèi)在反饋的形式。這種反饋不需要教師經(jīng)常干預(yù)學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，當(dāng)學(xué)生為了看到他是在怎樣進(jìn)步和決定他下一步做什么，而能夠檢查他自己的表現(xiàn)時(shí)，這樣做就可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)”。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中必須給予學(xué)生獨(dú)立從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以提供自由思考的空間。基于這樣的思考，本研究在推進(jìn)過(guò)程中嘗試了錯(cuò)題訂正，生生互糾（例如學(xué)生根據(jù)教師提供的參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同學(xué)的寫(xiě)作作品進(jìn)行評(píng)價(jià)校正等活動(dòng)），小先生競(jìng)賽（學(xué)生扮演教師角色，復(fù)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)，并在課后的校正反饋中完善提高自身的復(fù)習(xí)掌控能力等）。教師著眼初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程，在滲透Self-check復(fù)習(xí)方法的過(guò)程中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)以上的錯(cuò)題整理、生生互糾、小先生競(jìng)賽等方式幫助學(xué)生較好地校正反饋在復(fù)習(xí)階段存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生改善個(gè)性心理品質(zhì)并形成良好的自我調(diào)整意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，并提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的發(fā)展性能力，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、研究的成效與展望

1. 初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是本研究探討實(shí)踐的重點(diǎn)。本研究不僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更重視學(xué)習(xí)能力的方法指導(dǎo)以及思維品質(zhì)開(kāi)發(fā)。教師突破復(fù)習(xí)教學(xué)瓶頸，特別關(guān)注復(fù)習(xí)課中的教學(xué)過(guò)程，多樣化復(fù)習(xí)研討課積累了各類課例參照，提供教師學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法時(shí)間和研究的平臺(tái)，從而改善復(fù)習(xí)教學(xué)并提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)能力。

根據(jù)年段不同需求，從單元復(fù)習(xí)課、到九年級(jí)總復(fù)習(xí)，師生對(duì)MPS復(fù)習(xí)有一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展性認(rèn)識(shí)過(guò)程，并對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容具有初步的辨析、分類、概括、建構(gòu)合理復(fù)習(xí)框架的能力。學(xué)生復(fù)習(xí)方式趨向自主，學(xué)習(xí)能力更可持續(xù)，以2016年學(xué)業(yè)考試為例，本區(qū)域?qū)W生平均分高于市均分2.17分，寫(xiě)的能力高1.05%，閱讀能力高1.7%，拼寫(xiě)能力高2.71%，受到社會(huì)各界的一致好評(píng)。

2. 研究的展望

本研究遵循“學(xué)為中心、輕負(fù)高質(zhì)”的中小學(xué)課堂教學(xué)改革的教育理念，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，努力探尋出了行之有效的MPS復(fù)習(xí)教學(xué)，但研究留給我們更多實(shí)踐層面的問(wèn)題與思考：例如對(duì)于教材的解讀不能只停留表層，需要進(jìn)一步挖掘新教材豐富的內(nèi)涵；此外隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)形式豐富的Thinking map也同樣適用，在Presentation環(huán)節(jié)中學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)得到外顯，然而如何更好地培養(yǎng)文化品格？如何更好地針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)方法引領(lǐng)，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力？以上這些問(wèn)題都值得我們?cè)谘芯恐欣^續(xù)探索，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省寧波國(guó)家高新區(qū)教育教學(xué)研究室 315000）