應(yīng)聰芬

摘要：繪本閱讀是閱讀的一種形式，它通過圖文并茂的形式，以生動(dòng)的圖畫講述故事情節(jié)。本文呈現(xiàn)和分析了一節(jié)七年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀課例。該課例通過分析教材和學(xué)情，確立合理的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)讀前、讀中、讀后三個(gè)方面的有效教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣、提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：七年級(jí)；繪本閱讀；活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0053

一、引言

繪本，是采用圖畫或圖畫與文字相結(jié)合的形式構(gòu)成連續(xù)性故事情節(jié)的文學(xué)作品。其最顯著的特點(diǎn)是：在繪本中，圖畫不是對(duì)文字的解釋，而是有著自己的價(jià)值，優(yōu)秀的繪本有著美術(shù)、文學(xué)、教育三者獨(dú)特完美的結(jié)合。它短小精悍，好比一部微電影，幾分鐘呈現(xiàn)一個(gè)完整的世界，引讀者走入畫與文字中。

本文以2016年謝海峰老師執(zhí)教的一節(jié)繪本閱讀課為例，具體闡述在繪本閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)和問題來提高課堂效率。

二、教學(xué)分析

1. 教材分析

本課的教學(xué)內(nèi)容為世界經(jīng)典繪本作品之一——《愛心樹》，該繪本描述的是一顆有求必應(yīng)的蘋果樹和一個(gè)貪得無(wú)厭的孩子共同組成的既溫馨又略帶哀傷的動(dòng)人故事。這節(jié)課要求學(xué)生用自己的眼光去理解故事，教師引領(lǐng)學(xué)生把握繪本中男孩與樹之間的感情，挖掘和拓展其現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生整合出屬于自己的情感世界——學(xué)會(huì)感恩。

2. 學(xué)情分析

繪本教學(xué)符合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于繪本故事的理解不會(huì)很難，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘繪本背后的思維空間和情感體驗(yàn)，情感觸動(dòng)和情感升華。

3. 教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）語(yǔ)言能力。全體學(xué)生能了解以下詞匯：trunk，branch，stump，come back等，重點(diǎn)句型“I want...” “Can you give me...？”“Sorry.I cant.But I can give you my...”；

（2）思維品質(zhì)。全體學(xué)生會(huì)理解繪本主題——感恩，并能有所感動(dòng)；

（3）文化意識(shí)。半數(shù)以上的學(xué)生通過繪本閱讀體驗(yàn)施與愛、愛與被愛之間的關(guān)系；

（4）學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)學(xué)生在繪本閱讀中可以獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)；大多數(shù)學(xué)生在繪本閱讀教學(xué)中能運(yùn)用閱讀策略開展繪本閱讀。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)：（見圖1）

四、教學(xué)過程

Step1：Pre-reading

讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂，激活原有知識(shí)，發(fā)展思維。

Activity1：Lead in

上課伊始，教師依次向?qū)W生呈現(xiàn)圖片（圖2和圖3），學(xué)生思考以下問題：

Q1：What can you find from the pictures？

Q2：What can you do with the apple tree？

設(shè)計(jì)意圖：成功的導(dǎo)入活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生預(yù)先感知文本內(nèi)容。

Activity2：Prediction

學(xué)生再次觀察圖片，根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)以下問題的答案：

Q： Can you guess what may happen between the boy and the tree？

教師用思維導(dǎo)圖（見圖4）歸納并總結(jié)學(xué)生的不同預(yù)測(cè)。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用預(yù)測(cè)技能是學(xué)會(huì)閱讀的關(guān)鍵。教師通過提問設(shè)置懸念，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)和推理的能力。

Step2：While-reading

讀中活動(dòng)意在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解文本?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生一步步獲取文本的概要和細(xì)節(jié)，加強(qiáng)文本理解深度，讓學(xué)生與文本展開對(duì)話。

Activity 1： Read， Talk and Think

教師呈現(xiàn)第一張繪本圖片（見圖5），學(xué)生驗(yàn)證預(yù)測(cè)是否正確。

1. 略讀文本，回答問題What does the boy want？

2. 閱讀文本并回答以下問題：

Q1： Can the tree give money to the boy？

Q2： What can the tree give to the boy？

Q3： Is the tree helpful？ Why？

3. 跟讀強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從中感知小男孩與樹之間的情感變化。

設(shè)計(jì)意圖：教師呈現(xiàn)第一張繪本圖片，學(xué)生猜測(cè)小男孩想要從蘋果樹那得到什么，感知第一階段繪本信息。

Activity2：Further thinking

教師呈現(xiàn)第二張繪本圖片（見圖6），回答以下問題：

Q1：What would you want if you were this boy？

Q2：How do you think the apple tree feels at that time？ Why？

設(shè)計(jì)意圖：教師呈現(xiàn)第二張繪本，學(xué)生猜測(cè)小男孩又想從蘋果樹那得到什么，蘋果樹有何感想，感知第二階段繪本信息。

Activity3：Think， Listen and Read

教師呈現(xiàn)第三張繪本（見圖7），思考以下問題：

Q1： What will the apple tree ask？

Q2： What will the apple tree answer？ Will the tree refuse the boy？ Why？

設(shè)計(jì)意圖：教師呈現(xiàn)第三張繪本圖片，學(xué)生預(yù)測(cè)蘋果樹會(huì)問什么問題，感知第三階段繪本信息。

Activity4：Think and Write

教師呈現(xiàn)第四張繪本圖片見（圖8），鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象描述故事的結(jié)局。

設(shè)計(jì)意圖：續(xù)寫故事結(jié)局旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維和進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，把所學(xué)內(nèi)容遷移運(yùn)用于新的情景中，學(xué)用結(jié)合。

Activity5：Role Play

教師組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演對(duì)話。

設(shè)計(jì)意圖：教師組織學(xué)生演繹完整的繪本對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)小男孩與蘋果樹之間的情感交流。

Step3：Post-reading

讀后活動(dòng)要抓住文本與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。引導(dǎo)學(xué)生將繪本與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，真正使語(yǔ)言教學(xué)回歸生活，巧妙地體現(xiàn)人文性和工具性語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)。

Activity1：Listen and say

教師播放整個(gè)繪本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考并回答開放性問題：

Q： Whats the best title of the story？ Why？

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)開放性問題在于啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，注重對(duì)所學(xué)信息的加工、內(nèi)化和歸納。學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)生成各種答案，如The Giving/Kind/Nice Tree。

Activity2：Think and say

生成標(biāo)題后，教師問學(xué)生： Who can be your giving tree in your life？

[設(shè)計(jì)意圖]：聯(lián)系生活讓學(xué)生反思他們生活中的“giving tree”并說出理由，從繪本學(xué)習(xí)遷移到學(xué)生生活，體現(xiàn)了用英語(yǔ)學(xué)科教人、育人的理念。

Activity3：Think， Read and Write

教師以自己兒子寫給媽媽的一封感恩信為示范，讓學(xué)生給自己生命中的“giving tree”寫一封感恩信。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)需要活化讀后環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)需遵循三貼近的原則：貼近學(xué)生的生活、認(rèn)知水平、生活實(shí)際。本環(huán)節(jié)旨在進(jìn)一步凸顯本節(jié)課所引領(lǐng)的積極價(jià)值觀。

五、總結(jié)與反思

本節(jié)課得到了聽課教師的好評(píng)。開展繪本閱讀教學(xué)是有益的嘗試，在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 深度解讀文本，探究主題引領(lǐng)

教師應(yīng)該研讀語(yǔ)篇，挖掘出文本深層次的內(nèi)涵，并據(jù)此提煉出主題，以意義為主線，貫穿課堂，體現(xiàn)語(yǔ)言本身的生命力。

2. 創(chuàng)設(shè)情景，有效引領(lǐng)閱讀能力

在閱讀過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，需要教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情景，開展提問式引導(dǎo)，以預(yù)測(cè)猜想、開放討論等不同方式提問，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維到高階思維，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

3. 挖掘繪本價(jià)值能力

英語(yǔ)繪本閱讀不能僅停留在幾張畫和幾句話，它還是原汁原味傳遞多元文化的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不同文化的沖擊下理性地了解、認(rèn)知、思考世界，用文化熏陶學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

繪本閱讀教學(xué)是新生事物，還需要教師不斷去實(shí)踐、研究。只要教師心中有這個(gè)教學(xué)理念，不斷在繪本教學(xué)中學(xué)思結(jié)合，就可以繪出妙趣橫生的精彩課堂。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省寧波市寧?？h大佳何鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 315621）