沈鶯鶯

【摘要】新課標特別強調“思品課教學應從初中生的生活實際出發(fā)，將初中生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎，注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。本文聯系教學實例從七個方面談了實現中學思品課生活化的策略。

【關鍵詞】思品教學 生活化 教學設計 教學情境

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0066-02

著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育”，“教育即生活”。新課程思品課教學應從初中生的生活實際出發(fā)，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發(fā)展的需要，將初中生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎，注重與社會實踐的聯系?！度罩屏x務教育思想品德課程標準（實驗稿）》指出：人們是在對生活的認識和實踐逐步形成自己的思想品德的，可見，作為一門滲透德育課程的思想品德課，初中思想品德課教學應該以中學生逐步擴展的生活經驗為基礎，應該堅持教學要聯系生活實際，貼近學生、貼近生活，貼近社會，教學相長從而達到思品課程的最終目的。那么，如何實現中學思品課的生活化？

一、教學設計生活化

思想品德課的教材內容通常是以一個情景、案例為載體，引申出一個道德主題。這些內容雖然大部分來都源于學生現實生活，但與其生活實際卻又相差較遠，所以必須通過對教材內容的加工，使教材上的資源得到升值，加深學生對基礎知識的理解和運用。因此，在設計思品課程教學內容時，要充分利用學生身邊的教育資材料，把生活實例應用到課堂教學，同時教師應對現有的教學內容進行大膽的變革與創(chuàng)新，用學生感興趣的、熟悉的、又貼近學生實際的生活素材來創(chuàng)新和豐富教學內容，盡可能使學習內容生活化。

例如筆者在設計“我愛我家”這一課時，考慮到本課內容與學生的生活聯系十分密切，然而其中有很多道理學生并不知悉。在設計教案的時候，我嘗試打亂教材的內容安排，擺脫理論的束縛，努力創(chuàng)設各種活動情境，從學生的現實生活為突破口，將知識融入到情境活動中去，在模擬現實生活中幫助學生真正體會父母的養(yǎng)育之恩，領悟孝順父母的真諦在于感恩，引導學生在活動體驗中升華思想，孝順父母。我的意圖是通過這樣極具生活化的教學設計，讓學生充分去體驗生活的艱辛，美好生活的來之不易，幫助他們樹立正確的善惡觀、是非觀。

二、新課導入生活化

列寧說：“沒有來源于生活中的人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”在導入新課時，只有觸及學生的精神需求，撥動學生的情感之弦，才能更好地增強學習效果，讓枯燥的學習過程變成快樂的享受過程，讓求知的心靈享有明媚的陽光和甘甜的雨露。在教師節(jié)的那天學習“老師伴我成長”這一課時，為了激發(fā)學生尊敬老師、理解老師，珍惜師生情感，在學生中形成尊師重教的良好氛圍。筆者讓學生在課前準備這10年來老師在學習、生活中教導我們的點滴小事以及今后打算怎樣與老師交往的書信，同時附上一張自己親手做的送給老師的賀卡，在新課導入把學生信中的內容和賀卡展示時，一下激起了學生熱愛教師的情感，感受到教師的辛勞，教師工作的神圣，這讓學生學會感恩，理解和尊重教師。在學習“自立自強”這一課時，筆者播放了一首學生生活中耳熟能詳的《愛拼才會贏》，熟悉的歌聲激發(fā)了學生的豪情壯志，使學生領悟到了成功不是隨隨便便取得的，青少年要胸懷大志，要勇于面對困難，做生活的強者。

在思品課新課導入緊扣生活化的意境，不僅讓學生感到世界的美麗，人生的美好，而且激發(fā)了他們積極的道德情感，對真善美不斷向往和追求，并最終學會感恩，學會如何面對困難，學會做一個有責任感的人，一個有愛心的人，一個誠信的人，一個正直的人、一個富有生活情趣的人。

三、教學情境生活化

創(chuàng)設使課堂教學更加接近現實生活的教學情境，使學生如身臨其境，加強感知。在學習“自己的事情自己干”這一課時，筆者播放自拍視頻《小春的一天》，選用學生生活實際中的故事引入，巧妙地在課堂上創(chuàng)設了學生喜愛的活動情境，把學生置于活動的主體位置，讓學生在課堂中體驗“小生活”分享“大生活”。在學習“創(chuàng)建新集體”，筆者采用“感謝集體給了我……”生活情境去開啟學生的心扉，在學習法律知識的內容時，筆者把《今日說法》、《焦點訪談》、《法治在線》等節(jié)目引入課堂，采用學生熟悉的生活情境，讓學生以案說法、以案明法，學生置身于生活化的情境課堂，可以引發(fā)學生的共鳴，讓學生帶著濃厚興趣參與，從而獲得驚喜和進步。

四、教學問題生活化

教學問題生活化即把教學問題的設置與學生生活實際密切地聯系起來的重要背景素材，攫取生活中的典型事件、新聞事件及熱門話題，以引領學生感悟生活、思考人生，活躍課堂氣氛。在學習“海納百川，有容乃大”這一課時，筆者在多個環(huán)節(jié)設計了生活化的問題，以利于師生對話和生生對話，促進知識與情感的生產，在“感受寬容”活動的環(huán)節(jié)中，筆者提出這樣一個話題：“寬容是……”并設問：1.請你結合自身的生活經歷、生活感悟及生活體會來說說寬容是什么？2.曾經因為___我傷害過你，不曾對你說抱歉，現在我想大聲對你說___；曾經因為___你傷害過我，一直冷淡不理你，現在我想大聲對你說___。這兩個現實生活中的活動問題提出，使學生感受到寬容的力量，在學習生活中學會“寬以待人”。

教學問題的生活化，立足于學生的生活經驗、體驗，讓學生作為一種活生生的力量，興趣盎然參與課堂教學，從而使課堂教學成為學生最向往的地方。

五、教學活動生活化

美國教育教學中流行這樣一句話：“我聽了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了?！弊鳛橐幻计方處?，應組織學生多看、多做、多參與合適的生活化活動，讓學生真正成為學習的主體。在課堂上，教師可以用學生喜聞樂見的形式活用教材，引導學生參與教學活動。

在學習正確對待網絡問題這一內容時，我提出這樣一個問題，讓同學們探討，學生小明通過QQ聊天認識了一位朋友，這位朋友邀請他見面。小明要不要接受網友的邀請呢？學生發(fā)言的積極性非常高，發(fā)表了很多個人的觀點，同學們各抒已見，爭論不休。此時，我引導同學們展開小組談論交流，最終學生達成了共識。通過教師的引導之后，所開展的積極的探究活動，本身比較貼近學生生活，大家都能有感而發(fā)、有話可說。這樣既拉近了學生與教材的距離，同時也幫助學生學會了運用所學知識來聯系我們的生活，為我們的生活服務，讓學生切實感受到了知識的實用性。

可見，課堂教學就是要創(chuàng)造各種機會和創(chuàng)新多種生活化的活動形式，使學生能夠從心靈深處認可，從日常學習、游戲和生活中去自主感悟道理并引導學生學以致用，把感悟到的道理落實到實際行動中去。

六、課后作業(yè)生活化

新課改提倡作業(yè)不必限與書面作業(yè)，它可以是一項生活中的活動或一件制成品。除了書面作業(yè)外，思品作業(yè)還可以是來源生活中的“看”、“想”、“找”、“讀”、“說”、“做”的作業(yè)。如學完“難報三春暉”時布置“說”和“做”的作業(yè)：今天回家，讓我們給爸爸媽媽一個長長的擁抱，并向父母說一句贊美的話，觀察父母的表情，回校談自己的心理感受；每天課前三分鐘“時事熱點雜談”鼓勵學生收看新聞聯播，瀏覽報刊雜志；在學習“依法保護消費者權益”這一課時，讓學生參加社會調查，筆者課前讓學生去收集消費者權益被侵害的案例；在學習“善用法律保護自己”這一課時，筆者在課前讓學生設計一個小品表演：當自己受到不法侵害時，如何既機智又勇敢運用法律武器維護自己的合法權益。

生活化的作業(yè)解放了學生的頭腦、雙手、雙腳、空間、時間，使他們充分自由地學習、生活，從中獲得真正的教育。

七、公共社會實踐生活化

如果說課堂感受、體悟是學生獲取知識、能力的主陣地，那么學生的主動實踐應該是學生提升素養(yǎng)的“助推器”，是學生成長的生長點。筆者鼓勵學生積極參與班級和學校管理：如讓學生參與制定班規(guī)、校規(guī)并監(jiān)督其實施；參與墻報、校園綠化、校園廣播、圖書角等校園文化建設、維護與管理。支持、鼓勵、指導學生參與社團活動。鼓勵學生參加公益性志愿者服務活動：如讓學生參與社區(qū)的服務與管理；參與公共交通的管理當好義務交通協管員等。

參加這些公共生活實踐活動，可以使學生在造福社會的同時，更多地了解社會、服務社會，學會做人、學會做事，增強社會責任感，做一個合格的社會公民。

參考文獻：

[1]紀立建.構建生活化的政治課教學.思想政治課教學.2009（1）.

[2]方長明.讓“動態(tài)生成”成為生活化課堂的亮點.思想政治課教學.2009（2）.