張碩 王雅靜

摘 要：新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一提法使我們深刻地體會(huì)到：數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性在課堂上是多么的重要。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體或自制的教具等多種教學(xué)手段，采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種方式掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高課堂效率和課堂效益。

關(guān)鍵詞：有效性；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效率

如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力？是一個(gè)令人深思的問(wèn)題。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)勛约旱膸讉€(gè)觀點(diǎn)：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)缺乏有效性教學(xué)

首先有效教學(xué)是我國(guó)第三次課改當(dāng)中的重點(diǎn)思路，但是針對(duì)有效性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)卻不多，這是如今有效教學(xué)缺失的重點(diǎn)，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，它的作用是在教會(huì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的加減乘除同時(shí)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，這是其教學(xué)目的以及大綱總之，但是現(xiàn)在針對(duì)這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)并不多，教師在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法秉持第三次課改的思想，總是習(xí)慣性的按照原有的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將小學(xué)生的思路全都掌控在自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中，沒(méi)有給學(xué)生留下空白，這種高強(qiáng)度的教學(xué)設(shè)計(jì)反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展；其次小學(xué)生的理解能力并不高，小學(xué)數(shù)學(xué)原本就是針對(duì)小學(xué)生做的教材設(shè)計(jì)，但是現(xiàn)在一些教師在“課改”的壓力下，為了凸顯教學(xué)的“質(zhì)量”常常提升小學(xué)數(shù)學(xué)題的難度，將一些超出小學(xué)生理解范圍的課題引入其中，使得小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了難度，雖然這樣的難度對(duì)于學(xué)習(xí)好的孩子來(lái)說(shuō)能夠解決，但是并不適合其他孩子，反而影響了數(shù)學(xué)興趣在課堂上的傳播與發(fā)展；再次有效性學(xué)習(xí)的概念界定并不清晰，一些教師總是將有效性學(xué)習(xí)和考試成績(jī)掛鉤，還是喜歡用應(yīng)試教育當(dāng)中的考試水準(zhǔn)來(lái)衡量孩子在課堂上是否得到了有效培養(yǎng)，著從本質(zhì)上誤解了小學(xué)數(shù)學(xué)有效性的開(kāi)展，從第三次課改的文件當(dāng)中可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)有效性體現(xiàn)在快樂(lè)學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)三大方面，從孩子本身出發(fā)，以快樂(lè)的思想輔助課堂教學(xué)的展開(kāi)，以多理解多記憶的方式讓孩子的到更好的知識(shí)獲取，而不是一味的增強(qiáng)孩子的訓(xùn)練，讓孩子適應(yīng)考試；最后無(wú)法把握有效性學(xué)習(xí)當(dāng)中“快樂(lè)教學(xué)”的度，常常會(huì)在有效性、情景模式開(kāi)展、“快樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)”這三個(gè)板塊當(dāng)中失去界定，使得教學(xué)思維混亂，經(jīng)常是課改調(diào)查組到來(lái)就進(jìn)行新的模式教學(xué)，調(diào)查組走了以后在進(jìn)行原有的課程設(shè)定，這樣反復(fù)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知能力造成了一定的影響。

二、如何進(jìn)行有效性教學(xué)

綜上所述，有效性教學(xué)要緊緊把握住“有效”這兩個(gè)關(guān)鍵字，在遵循第三次課改的過(guò)程當(dāng)中積極的采用最新的教學(xué)思路，同時(shí)輔助對(duì)孩子的調(diào)查研究，因?yàn)?，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不同，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)不同，甚至每個(gè)孩子的思維模式不同，都會(huì)對(duì)課堂有效性的開(kāi)展造成阻礙，有人認(rèn)為教學(xué)時(shí)一刀切的過(guò)程，設(shè)定一個(gè)適中的方案從而進(jìn)行教學(xué)，讓大部分孩子接受這樣的教學(xué)設(shè)定，也有人認(rèn)為“適中”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案缺乏方向的把握，缺乏對(duì)“特殊群體孩子”的照顧，缺乏公平性，因此這樣的方案本身就不能有效的針對(duì)教學(xué)，作者的觀念更偏向于后種，有效性的教學(xué)關(guān)鍵就是讓所有孩子都能在課堂上獲得知識(shí)的補(bǔ)充，讓孩子了解教學(xué)的概念，了解教學(xué)思路，讓孩子清晰的認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中自身存在的問(wèn)題，讓教師發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并著重解決這些問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)是非常重要的學(xué)科，我們?nèi)缃裨谏鐣?huì)上能用到的數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)99%都有掛鉤，反而初中、高中、大學(xué)的數(shù)學(xué)與生活現(xiàn)實(shí)太過(guò)遙遠(yuǎn)，而正是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)有效，我們更應(yīng)當(dāng)注重其課堂上的有效性，讓所有的孩子都掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并讓其應(yīng)用到自身的生活當(dāng)中，作者認(rèn)為，真正的有效不在于課堂的練習(xí)、不再去考試取得的成績(jī)，而在與能否與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，能否終生使用！因此在面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效性這一問(wèn)題上，我們要拋開(kāi)所有阻礙孩子對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的障礙，讓孩子充分的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活能夠充分結(jié)合，如此才能調(diào)動(dòng)孩子的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)有效性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究的反思

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究取得了一定成效，但也存在一些待深入研究的問(wèn)題。如小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)內(nèi)涵的界定，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的心理機(jī)制等問(wèn)題都值得深入研究。新課程在諸多方面發(fā)生了巨大的變化，這些變化給老師們帶來(lái)的不適應(yīng)主要集中在以卜幾方面。首先，教學(xué)理念與新課程的要求不適應(yīng)。例如，“倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要課程理念之一，并且《課標(biāo)教材》也充分體現(xiàn)了這一理念，但在實(shí)際教學(xué)中，老師們很少能通過(guò)提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，給學(xué)生留有充分的時(shí)問(wèn)去思考和探究，最終由學(xué)生獲得結(jié)論，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與新課程內(nèi)容的不適應(yīng)。例如，新課程增加了“算法初步”的內(nèi)容，但由于絕大多數(shù)老師沒(méi)有學(xué)過(guò)，大學(xué)期間沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言這些內(nèi)容，另外還有近三分之一的老教師沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，加之多數(shù)學(xué)校沒(méi)有達(dá)到每個(gè)班有多媒體等硬件設(shè)施，因此教學(xué)這部分內(nèi)容十分困難。面對(duì)新的教學(xué)理念、新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)目標(biāo)，以及經(jīng)歷了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革的學(xué)生，“教什么”、“如何教”、“教到什么程度”等問(wèn)題，都是每位教師必須思考的問(wèn)題，并且需要拿出具體的應(yīng)對(duì)策略。要解決這一問(wèn)題，最佳突破口就是教師要給自己充電、洗腦。第一，要認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)的文獻(xiàn)，最好通過(guò)與《教學(xué)大綱》進(jìn)行比較，認(rèn)真研究《標(biāo)準(zhǔn)》每一部分的具體要求，以便做到“教有所依”。第二，要認(rèn)真研究教材，在做到把握教材整體脈絡(luò)的同時(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，提高駕馭教材的能力。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者和合作者，我們應(yīng)該做到“教和學(xué)的有效統(tǒng)一”，追求教學(xué)的有效性才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開(kāi)形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。