趙毅玲

摘 要：就漢語水平而言，新疆少數(shù)民族民族大學(xué)的大學(xué)生與漢族學(xué)生相比較漢語水平較低，而這也是導(dǎo)致民考民的少數(shù)民族大學(xué)生難以適應(yīng)社會、就業(yè)率底等問題出現(xiàn)的主要因素。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；漢語學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；因素；策略

民考民的少數(shù)民族大學(xué)生提高自身漢語水平有著眾多現(xiàn)實意義，例如可以促進(jìn)民族事業(yè)的發(fā)展，鞏固國家繁榮穩(wěn)定。由此得知，少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力的高低對我國少數(shù)民主地區(qū)，甚至國家的持續(xù)發(fā)展都有著至關(guān)重要的價值體現(xiàn)。本文是從少數(shù)民族大學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀和其制約發(fā)展的非智力因素出發(fā)，對少數(shù)民族大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式進(jìn)行探究。

心理學(xué)發(fā)展誕生了學(xué)習(xí)策略的研究。伴隨人類對現(xiàn)代心理學(xué)不斷深化的研究和運用，針對第二語言也逐漸由“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，從以往側(cè)重教學(xué)方法的研究轉(zhuǎn)向為了學(xué)習(xí)者的發(fā)展特征和學(xué)習(xí)方式的研究，而學(xué)習(xí)者的發(fā)展特征和學(xué)習(xí)方式是影響學(xué)習(xí)者第二語言學(xué)習(xí)的限制性因素。

一、我國關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略探究現(xiàn)狀

目前，我國針對少數(shù)民族大學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)策略的研究取得了一定成果。比如：就如何培育少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)會漢語的策略問題研究，郭麗萍（2006）通過自身多年的漢語教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了早期階段的研究；李智濤（2008）通過使用學(xué)習(xí)策略量表對喀什師范學(xué)院132位維吾爾族漢語專業(yè)大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的運用狀況進(jìn)行了系列探究，并且考查了對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇造成影響的各方面因素，進(jìn)而歸納出學(xué)生常使用與不常使用的學(xué)習(xí)策略；而也是在同一年中，李新惠通過使用定量分析法，對108位新疆大學(xué)的漢語專業(yè)的預(yù)科學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略研究，研究其學(xué)習(xí)策略的不同之處和相同之處，進(jìn)而總結(jié)出了在形式策略、使用功能策略和準(zhǔn)確性策略方面，對于初級、中級和高級版學(xué)生的運用頻率總的看來呈現(xiàn)出上升趨勢，而在使用母語策略和管理策略上呈現(xiàn)下降走勢的結(jié)論；同時，胡艷明（2008）運用的問卷調(diào)查法和個別訪問法，針對少數(shù)民族小學(xué)雙語培訓(xùn)教師采取了漢語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究考查，并提出了相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)對策。

從以上有限的文獻(xiàn)不難看出，針對新疆少數(shù)民族大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的研究成果雖然不多，但是學(xué)者們多開始聚焦于少數(shù)民族學(xué)生漢語水平的能力與母語和英語之間的關(guān)系。

二、妨礙少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力形成的非智力因素

非智力因素實質(zhì)上是指除去智力的影響，對智力的活動與發(fā)展有一定的推動作用的系列個性心理影響的因素。而其中主要的因素包括性格、動機、興趣愛好、需求、意志力等。

（一）興趣因素

部分少數(shù)民族學(xué)生在實際生活中所能與漢族學(xué)生接觸的機會并不多，致使所學(xué)得的漢語也沒有使用機會。所以，部分少數(shù)民族學(xué)生難以對漢語學(xué)習(xí)提起興趣，從而不僅會導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生之間的溝通交流出現(xiàn)困難，還對民族發(fā)展也有巨大影響。漢語是我國的通用語言，在文化教育、社會生活、科學(xué)知識等全方位的領(lǐng)域中，國家通用語的地位不可撼動。若只會或只懂本民族語言文字，不學(xué)習(xí)漢語言文字，就無法獲得更多的知識和先進(jìn)的信息，從而影響未來的工作和社會生活。提高少數(shù)民族的漢語教學(xué)質(zhì)量，不僅是促進(jìn)少數(shù)民族自身發(fā)展的需要，更是國家發(fā)展的大政方針和長期政策。

（二）態(tài)度因素

不能否認(rèn)，有部分少數(shù)民族學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)和掌握都表現(xiàn)出來強烈的愿望，而這也脫離不了漢語在社會上所發(fā)揮的交際作用。在我國社會發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步以及民族團結(jié)等方面，漢語都發(fā)揮著極其重要的作用?，F(xiàn)今，漢語不在只是作為日常生活交流用語的形式來服務(wù)于社會，一些少數(shù)民族學(xué)生開始認(rèn)識到，學(xué)習(xí)漢語是適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求。這也使得他們抱有更為積極主動的態(tài)度學(xué)習(xí)漢語。但仍有一部分少數(shù)民族學(xué)生缺乏正確的態(tài)度，對漢語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不深，使得漢語學(xué)習(xí)處于一種被動無目的的狀態(tài)，從而造成學(xué)習(xí)積極性不高，目的性較弱的局面。

（三）動機因素

漢語學(xué)習(xí)動機實質(zhì)上是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時體現(xiàn)出的努力與維持的良好狀態(tài)的綜合。在漢語的學(xué)習(xí)過程中，由于受文化、經(jīng)濟、性格、區(qū)域位置等諸多方面因素的影響，少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也表現(xiàn)出較大的區(qū)別。因為大部分少數(shù)民族學(xué)生來自于邊遠(yuǎn)區(qū)域，教育水平和教學(xué)質(zhì)量相對不高，教師通常使用本民族語言講課，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前很少接觸外語。因此，許多民考民的少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)時期基本是零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)漢語的，且漢語能力較低。

（四）情感因素

近些年，漢語教學(xué)中的情感因素備受關(guān)注。教育不僅是學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展，是以推動學(xué)生綜合發(fā)展為最終目標(biāo)的。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)新語言時，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語主要是為了提升閱讀水平，而不重視漢語口語能力，并且這種根深蒂固的思想是較難改變的。這種思想直接影響到了他們學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度，這也表明影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)重要原因也包括學(xué)習(xí)情感態(tài)度和心理。

（五）環(huán)境因素

少數(shù)民族學(xué)生日常交流大多都是使用本民族語言，而漢語的使用大多只限于課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)大多也偏重于字詞音方面的培養(yǎng)，互動交流方式較少，課堂外也缺乏實踐機會。學(xué)生在家也較少與家人用漢語交流，且家中中文讀物也不多見，雖然電視可以接收漢語節(jié)目，但內(nèi)容不一定吻合學(xué)生的喜好，種種原因未能給學(xué)生營造一個良好的漢語學(xué)習(xí)使用環(huán)境。

三、少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的建議

（一）結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)策略

由于漢語自身的特點，因此漢語學(xué)習(xí)策略應(yīng)與其他學(xué)習(xí)不同。因此，少數(shù)民族學(xué)生可在自身實際情況的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一套適合自身的漢語學(xué)習(xí)策略。例如：男生不擅長運用記憶策略，學(xué)生就因正確認(rèn)識到記憶的重要性，自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對所學(xué)漢語及時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；而女生就需要培養(yǎng)自己在學(xué)習(xí)過程中重視對漢語的靈活掌握，多與人交流。而教師要鍛煉學(xué)生的語言實際操作能力，并使其能說會聽。

（二）發(fā)揮教師在漢語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)作用

教師在教育環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要的作用，教師與教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量有著緊密聯(lián)系。正確的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系是實施教學(xué)，以完成教學(xué)目標(biāo)的重點。教師需要做到了解學(xué)生的個體情況，對癥下藥，同時在漢語課堂教學(xué)中教授學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)良好的漢語文化學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外自由主動的使用漢語與人交流，從漢語的兒童讀物開始拓寬閱讀識字量等等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動運用各種策略學(xué)習(xí)漢語。

（三）促使少數(shù)民族學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)漢語

新疆少數(shù)民族學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)就是在聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知能力的根基上，合理、有效的應(yīng)用教程，從而在最大程度中提高學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)積極性，同時教師需要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的中心地位，通過多方面、多途徑、多層次的提升與發(fā)展學(xué)生的第二語言。教師也應(yīng)了解到當(dāng)前社會對人才的要求，對學(xué)生實施有計劃、有目的的教學(xué)，因為新疆少數(shù)民族地區(qū)今后的發(fā)展將越來越需要綜合性、高質(zhì)量的服務(wù)型人才。

（四）了解漢語言文化背景，加深語言文化融合

為使少數(shù)民族學(xué)生更快的學(xué)習(xí)掌握漢語，教師可以從文化背景的角度，幫助學(xué)生樹立融合與貫通的意識，增強國家文化的學(xué)習(xí)。通過將兩種語言類型做對比，使學(xué)生更深刻的意識到民族融合的重要意義，在深入了解民族文化背景的基礎(chǔ)上，使得民族學(xué)生深知漢語學(xué)習(xí)的必要性和重要意義，將兩者有機結(jié)合起來，就可以較大程度的提升民族學(xué)生的通用語交流能力。

（五）開展針對性的院校漢文化活動

各大院?？筛鶕?jù)少數(shù)民族學(xué)生的實際狀況，創(chuàng)建一系列以提升少數(shù)民族學(xué)生漢語能力的主題校園活動。例如說開展學(xué)院級民漢共建晚會，增強少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的交流和合作，或組織“漢語角”，鼓勵少數(shù)民族學(xué)生多讀漢語雜志和圖書類的，從而擴寬漢語知識面。

（六）加大漢語教學(xué)改革，深化規(guī)范漢語教學(xué)

要想實現(xiàn)漢語教學(xué)深化規(guī)范化，主要可以從三方面進(jìn)行：其一，教材使用本土化。為了加快新疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生漢語教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)立足少數(shù)民族大學(xué)生實際情況，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律制定具有地方特色的教材，其次是實施規(guī)范化教學(xué)。學(xué)習(xí)漢語不是短期就能完成的事情，各高校應(yīng)緊抓漢語教學(xué)這個長期任務(wù)，尤其是要落實貫徹“分級教學(xué)”，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)教育部門和漢語教學(xué)指導(dǎo)機構(gòu)也應(yīng)對教學(xué)對象和生源水準(zhǔn)不同的學(xué)校進(jìn)行針對性指導(dǎo)；最后是需要提高漢語教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

（七）正確總結(jié)對待MHK與HSK的反撥作用

MHK表示少數(shù)民族漢語水平測試，是一種針對少數(shù)民族漢語水平測試的重要方式。HKS實質(zhì)上是指漢語水平考試，其主要對象是針對母語不是漢語的人而創(chuàng)設(shè)的一種國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)化的考試。這兩種方式在考試形式和內(nèi)容等方面都存在一定的不同。HSK在新疆已經(jīng)推廣并使用了十幾年，從2011年開始，新疆開始實施HSK和MHK二者結(jié)合的考試方式，最終也將MHK全面推廣。然而，實際上，對于少數(shù)民族學(xué)生而言，不管運用哪種方式的過級考試都具有較高的認(rèn)同度。由于現(xiàn)在許多工作單位對少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平有一定的要求，漢語水平考試的方式就是參考的標(biāo)準(zhǔn)。為此，許多少數(shù)民族學(xué)生為通過測試。提高了自身漢語學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

總之，盡管漢語是少數(shù)民族學(xué)生的第二語言，但若他們學(xué)好漢語，對他們以后的學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)知識都存在非常重要的價值。因為漢語作為國家通用語是理解掌握現(xiàn)代信息知識的基礎(chǔ)，也是溝通思想和表達(dá)語言的主要工具。所以，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的必修課程中大力落實貫徹漢語教育，培養(yǎng)學(xué)生的漢語表達(dá)能力。少數(shù)民族學(xué)生運用漢語能力的強弱，決定了他們以后進(jìn)入社會與人交際和工作的能力。因此，加強培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)策略極其重要，也非常有必要。

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