熊琪

摘要：為滿足卓越特殊教育教師培養(yǎng)多元化的需求，研究者從導師遴選制度、職責劃分、考核和激勵三個方面對N校當前導師制實施過程中存在的問題進行了分析，并在此基礎上提出了“流動導師制”的建議，進而改善導師制和人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：卓越特殊教育教師；流動導師制；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0078-02

一、當前“卓越特殊教育教師”導師制中存在的問題

N校作為我國首個專業(yè)培養(yǎng)特殊教育師資的高校，在師資培養(yǎng)方面有著豐富的經(jīng)驗和成果。2014年該校獲批教育部“卓越特殊教育教師培養(yǎng)改革項目”，開設“卓越特殊教育教師培養(yǎng)實驗班”，致力于“醫(yī)教結合、學科融合的復合型特殊教育卓越教師培養(yǎng)”探索。目前該校特殊教育專業(yè)實行的導師制是“優(yōu)秀生+中高年級”模式，通過筆試和面試的方式從大二開始招收30名學生組成“卓越班”，共6名導師，其中每5名學生配備1位校內(nèi)導師和1位校外導師，共同輔導學生完成剩下三年的校內(nèi)外專業(yè)學習。從生師比來看，“卓越班”導師制的生師比是比較合理的，這樣使得導師能夠有較為充足的精力和時間來指導學生。導師的主要工作是指導學生的專業(yè)學習，鞏固學生的專業(yè)思想，促進學生職業(yè)道德的形成。從實施一年多的情況來看，“卓越班”導師制運行正常，學生在導師的指導下，從專業(yè)知識、研究能力方面都得到了更快的成長。但在實施過程中，也存在著一些問題，具體如下：

1.導師遴選制度不完善。（1）導師專業(yè)構成單一。由于院系管理的獨立性，致使導師分配上存在著非常嚴重的專業(yè)單一化問題。雖然學校擁有特殊教育學院、康復學院等十幾個院系，但是在導師分配和管理原則上依然遵循院系獨立自管。這和學校要進行的“醫(yī)教結合、學科融合的復合型特殊教育卓越教師培養(yǎng)”探索在一定程度上是不相符合的。以特殊教育學院為例，該院的導師在專業(yè)方向上以特殊教育（如視力障礙、聽力障礙、智力障礙教育）為主，缺乏醫(yī)學和康復學背景，這將不利于復合型人才的培養(yǎng)。（2）導師年齡構成失衡。作為卓越班的導師，學校嚴格按照學歷、職稱的標準來進行遴選。但是作為一個新興本科院校，學校本身的師資配備和傳統(tǒng)本科院校相比存在一定的差距。在此高標準下進行遴選，一是會導致后續(xù)導師的數(shù)量不足；二是導致導師年齡偏大，有些導師兼有較為繁重的行政職務，在時間和精力上無法很好地進行協(xié)調(diào)，導致指導工作質量不佳。

2.導師職責劃分不清。學校文件對導師職責規(guī)定共八項，主要是鞏固專業(yè)思想、促進學生良好職業(yè)道德的形成、指導學生選課和科學的學習方法、開設專題講座、申報大學生創(chuàng)新性實驗項目、指導畢業(yè)論文和就業(yè)指導等。這些職責基本涵蓋學生三年專業(yè)學習的全部，但是依然存在著一些問題：第一，工作職責不具體，缺乏量化標準；第二，導師職責同其他老師、輔導員工作等有所交叉，很難體現(xiàn)出導師制的特點和引領作用。

3.導師考核和激勵制度不健全。首先，由于導師制從實施到現(xiàn)在僅有一年多的時間，學校對于導師制的考核和激勵制度都顯得非常不健全。對于導師工作職責規(guī)定的不具體導致考核缺乏標準，僅以一些書面材料作為考核內(nèi)容；其次，考核者界定不明確，到底是由教務處考核還是應由學術科研處共同組織考核，分工不清晰。至于激勵制度，則和導師的工作職責不匹配，導致有的導師覺得工作煩瑣、責任重大，但是相應的激勵卻不足。

二、“卓越特殊教育教師計劃”流動導師制的構建

1.流動導師制的內(nèi)涵。導師制（tutorial system）起源于英國的牛津和劍橋大學，最早應用于研究生教育，是一種一對一形式的個別指導形式。隨著學分制和選課制的施行，研究生導師制逐漸應用到本科生中，這對于提高本科人才培養(yǎng)質量，促進本科教學改革有著重大的意義。因此作為培養(yǎng)高素質專業(yè)化教師的卓越特殊教育教師計劃，在導師制的實施過程中既要吸取傳統(tǒng)導師制的優(yōu)點，也要結合當前人才培養(yǎng)多元化的要求，建立具有自身特色的導師制以滿足學生的發(fā)展需求。鑒于該校特殊教育專業(yè)卓越班的學生是在全年級經(jīng)過選拔成班，相對其他學生而言在知識學習的深度、廣度以及實踐性方面要求都更高。所以研究者建議為有效避免“單一導師制”的弊端，建立流動導師制。該導師制的核心理念是“以人為本，雙向互動”[1]，通過輪流指導的模式，能夠推動師生之間交流，使師生在“流動”的過程中緊密銜接，有效互動，從而提升指導的針對性和有效性。

2.流動導師制的優(yōu)點。（1）滿足學生專業(yè)發(fā)展多元化需求，加強校內(nèi)不同專業(yè)教師之間的合作。流動導師制旨在通過制度設計，解決在傳統(tǒng)導師制中因各種原因導致的“導學”內(nèi)容針對性不強、導學形式單一、師生互動不暢和交流溝通不便等問題，提升導師制實施的成效，達到因材施教和個性化培養(yǎng)的目標[2]。通過流動導師制，學生可以最大限度地獲得不同專業(yè)導師的指導，使知識更加全面和系統(tǒng)；而對于教師來說，流動導師制可以加強不同專業(yè)、院系教師之間的合作和交流，有利于專業(yè)群的發(fā)展和教師自身的專業(yè)化發(fā)展。（2）促進年輕教師的自我成長。該校目前師資分布上以碩士學歷的副高為主，教授和具有博士學歷的講師較少。在已實行一年的導師制中遴選標準為教授，這就使得師資失衡問題更為突出。因此在后續(xù)的卓越班導師制中，一是要注重培訓新導師，二是在遴選標準上適當放寬導師任職資格，選擇具有責任心、品德高尚、知識淵博的大量碩士層次教師或講師擔任本科生導師，從而既可以緩解目前導師數(shù)量不足的狀況，另一方面也可以促進青年教師的快速成長。

3.流動導師制的運作。（1）成立導師委員會。結合我院辦學層次、辦學目標等實際情況，成立導師委員會。該委員會最主要的職責是制定導師遴選制度和工作職責、考核導師工作成果，保障導師權益等。導師委員會的成員構成應包含學校相關管理部門人員和導師代表，以保障制定的規(guī)章制度切實可行。（2）學生和導師雙向流動。根據(jù)學校的培養(yǎng)目標、辦學層次等實際情況，該校的校內(nèi)導師可以分為跨院系的主導師和院系的副導師兩種類型。主導師是具有高級職稱、學歷，豐富的理論和實踐經(jīng)驗的教師，對學生的專業(yè)學習起主要指導作用，這類導師以跨院系為主。副導師則是學校內(nèi)的年輕教師，以院系內(nèi)教師為主，這類老師主要對主導師起輔助作用，同時為主導師的后備力量。①學生和主導師的流動。通過相關院系簽訂合作協(xié)議，保障導師的有效流動。導師流動具體是指不同專業(yè)的導師列出專業(yè)方向后，在學生按需和院系協(xié)調(diào)的基礎上對導師和學生人數(shù)進行分配，然后導師在固定時間和學生進行交流、指導。一個學生最多可以選擇兩到三個導師，一個導師一次可以指導五個學生。在這個實施過程中，導師和學生都實現(xiàn)了流動。②學生和副導師的流動。如前文所述，主導師由于時間和精力有限，對學生的指導有限。此時院系內(nèi)的副導師就可以充分發(fā)揮作用，對學生的專業(yè)知識進行補充和解答。同時由于副導師在年齡上和學生更為接近，便于和學生溝通。而在這個輔導過程中，也是副導師自我成長的過程，為他們將來成為主導師提供實踐經(jīng)歷。（3）制定量化評價指標。在評價指標上，注重量化指標的制定，增強導師制的可操作性。在評價者上，不僅要考慮導師委員會的意見，還需要考慮學生的評價。在評價周期上，既要減少周期短帶來的煩瑣，又要兼顧周期長帶來的評價不準確問題。（4）提高激勵水平。作為“卓越班”導師，從工作強度、難度上來說，都比普通教師工作更為復雜。因此需要有一套完善、可行的激勵制度來保持導師的工作積極性和創(chuàng)造性。就目前學校實行的激勵制度來說，遠不能和導師的工作付出成正比，很難調(diào)動導師的工作積極性，在一定程度上也就使得導師制流于形式。因此從經(jīng)濟、職稱評審等方面制定有效的激勵制度，有利于提高導師的工作效率，促進導師制質量的提升。

參考文獻：

[1]潘琦，姜德剛.碩士研究生“流動導師制”的構建[J].亞太教育，2015，（3）：208.

[2]徐銳，金國華.高校本科生“流動導師制”的建構與探析[J].教育科學，2011，（4）：55.