項(xiàng)洋洋

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的深度發(fā)展，場(chǎng)館學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育體系中的地位不斷上升，成為非正式學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。相較于國(guó)內(nèi)科普?qǐng)鲳^的STEM課程普遍缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，國(guó)外科普?qǐng)鲳^的STEM課程設(shè)計(jì)似乎有許多我們可以學(xué)習(xí)借鑒的地方。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；科普?qǐng)鲳^；學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）42-0199-02

一、引言

隨著非正式學(xué)習(xí)的概念在國(guó)內(nèi)學(xué)界的興起，越來(lái)越多的高校教育研究者、一線校長(zhǎng)和教師開(kāi)始重視非正式學(xué)習(xí)對(duì)正式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充作用。以上海為例，上海市教委與上?？萍拣^“館校合作”初見(jiàn)成效，已有來(lái)自全市16個(gè)區(qū)的127所中小學(xué)與上?？萍拣^、上海自然博物館簽訂了合作共建協(xié)議，將課堂搬進(jìn)了展館。圍繞“開(kāi)發(fā)一門博物館課程、培訓(xùn)一批科技創(chuàng)新教師、培養(yǎng)一群學(xué)習(xí)型學(xué)生”的目標(biāo)，從即日起，自然博物館“館校合作”專屬網(wǎng)頁(yè)正式開(kāi)通，將為學(xué)校提供“定制服務(wù)”。

二、形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation），最早由美國(guó)教育學(xué)家斯克里文于1967年在其所著的《評(píng)價(jià)方法論》中提出，最初是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）的不足。經(jīng)過(guò)多名教育學(xué)家對(duì)其理論進(jìn)行完善，從而得出以下定義——通過(guò)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)體系，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并能夠有效幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，逐漸使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的客體轉(zhuǎn)變成為積極參與評(píng)價(jià)的主體。[2]

筆者在上海科技館、上海自然博物館實(shí)習(xí)期間，曾經(jīng)參與過(guò)他們的STEM課程——“水火箭的制作”和“化石挖掘”。兩個(gè)課程面向的主要是小學(xué)階段的學(xué)生?！八鸺闹谱鳌闭n程需要網(wǎng)上報(bào)名，獲得資格的學(xué)生在周六上午需要帶兩個(gè)空的大可樂(lè)瓶來(lái)到科技館的STEM教室。課程的安排大約是，45分鐘的水火箭的原理介紹+40分鐘的水火箭制作+40分鐘的水火箭試飛。課程按照最后是否成功試飛決定一堂課的結(jié)果，學(xué)生只有過(guò)程中的體驗(yàn)和對(duì)最后結(jié)果的認(rèn)識(shí)，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。而“化石挖掘”課程，家長(zhǎng)們每天都可以到自然博物館領(lǐng)免費(fèi)的預(yù)約券，憑預(yù)約券上課，孩子需要身高在1.2米以上。課程的安排是15分鐘左右的活動(dòng)預(yù)熱（主要是教師講解道具的佩戴和使用）+30分鐘左右的模擬挖掘（課程中教師會(huì)向所有學(xué)生展示挖到的化石）。

相較于國(guó)內(nèi)科普?qǐng)鲳^的STEM課程普遍缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，國(guó)外科普?qǐng)鲳^的STEM課程設(shè)計(jì)似乎有許多我們可以學(xué)習(xí)借鑒的地方。

三、形成性評(píng)價(jià)在科普?qǐng)鲳^中的應(yīng)用

本文以美國(guó)芝加哥科學(xué)工業(yè)博物館的STEM課程“機(jī)器人革命”為例，試著介紹該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，并加以設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)，進(jìn)而針對(duì)上?？萍拣^或其他科普?qǐng)鲳^課程設(shè)計(jì)提出一些建議。參考鏈接如下：（https：//www.msichicago.org/explore/whats-here/exhibits/robot-revolution/）

機(jī)器人革命展覽以四個(gè)主題領(lǐng)域展開(kāi)，分別是合作、智能、技能、運(yùn)動(dòng)。在每一個(gè)主題區(qū)域中，我們可以和世界上先進(jìn)的機(jī)器人面對(duì)面地互動(dòng)交流，也可以在展覽中與機(jī)器人專家、開(kāi)發(fā)者們進(jìn)行交流，理解這些開(kāi)發(fā)者開(kāi)發(fā)機(jī)器人的意圖，還可以在展覽中體會(huì)機(jī)器人是如何服務(wù)于現(xiàn)代生活以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等。博物館方面提供的機(jī)器人革命STEM系列課程設(shè)計(jì)共有七個(gè)，包括：①教師資源包，內(nèi)含機(jī)器人革命介紹、展覽目標(biāo)與注意事項(xiàng)、與下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（NGSS）的關(guān)聯(lián)、教室內(nèi)的課程簡(jiǎn)案設(shè)計(jì)、與機(jī)器人革命相關(guān)的附屬資源（包括一般的網(wǎng)站、不同類的機(jī)器人套件、編程方面的IPAD應(yīng)用程序、有關(guān)機(jī)器人的一些競(jìng)賽）；②機(jī)器人是什么；③機(jī)器人大腦；④機(jī)器人身體；⑤機(jī)器人感受器；⑥機(jī)器人和社會(huì)；⑦機(jī)器人革命展覽指南。其中，②到⑦中的內(nèi)容設(shè)置包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵詞、下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（NGSS）、時(shí)間安排、事先準(zhǔn)備、材料、注意事項(xiàng)、活動(dòng)安排、自查、差異教學(xué)。課程設(shè)計(jì)者根據(jù)美國(guó)下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)要求的描述，將這些目標(biāo)拆分并重新有機(jī)組合在上述的系列活動(dòng)中，然后設(shè)計(jì)各個(gè)活動(dòng)對(duì)應(yīng)的教師指導(dǎo)單和學(xué)生學(xué)習(xí)單。教師指導(dǎo)單包含教學(xué)流程的描述、教學(xué)過(guò)程中的注意事項(xiàng)和一些在線教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)單包含各種不同的觀察、設(shè)計(jì)、討論任務(wù)，學(xué)生需要通過(guò)分組合作、個(gè)人學(xué)習(xí)方式，在科普?qǐng)鲳^內(nèi)完成學(xué)習(xí)單要求的任務(wù)，教師根據(jù)其學(xué)習(xí)單的完成表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本文以“機(jī)器人感受器”課程為例，概述并分析嵌入式評(píng)價(jià)在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用?！皺C(jī)器人感受器”課程是系列課程中的第5節(jié)，課程目標(biāo)是：學(xué)生能夠描述感受和感受器之間的差別；認(rèn)識(shí)人有哪些感受和感受器；分辨機(jī)器人和人類的感受器之間的異同；能為不同功能的機(jī)器人選擇適當(dāng)?shù)母惺芷?；能夠根?jù)觀察和經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)機(jī)器人的功能。教師需要事先做的準(zhǔn)備有：打印好學(xué)生學(xué)習(xí)單；將教室空間排成3個(gè)過(guò)道，并在過(guò)道上放上障礙物，確保過(guò)道足夠讓一個(gè)人轉(zhuǎn)著呼啦圈通過(guò)。教師指導(dǎo)單的構(gòu)成部分有：知識(shí)背景+熱身問(wèn)題+活動(dòng)向?qū)?檢查理解。學(xué)生學(xué)習(xí)單中，學(xué)生將根據(jù)要求沿虛線剪開(kāi)學(xué)習(xí)單，并裝訂成冊(cè)，可以分為15個(gè)小板塊。前13個(gè)板塊分別對(duì)機(jī)器人的各種感受器做了介紹并輔以圖示，最后兩個(gè)板塊，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)單和觀察到的實(shí)物，設(shè)計(jì)自己的感受器，并描述其作用、材耗、質(zhì)量等。

課程的主要教學(xué)活動(dòng)有兩個(gè)，分兩天進(jìn)行。活動(dòng)1是讓學(xué)生分成3組，每組選出1名志愿者扮演“機(jī)器人”蒙上眼睛，穿過(guò)事先準(zhǔn)備好的布滿障礙的過(guò)道。在“機(jī)器人”試圖通過(guò)過(guò)道的時(shí)候，教師們要詢問(wèn)他們，當(dāng)他們不能用眼睛觀察的時(shí)候，用什么去獲取周圍環(huán)境的信息？然后詢問(wèn)班級(jí)其他人，他們或者機(jī)器人用什么去感受？這樣的目的是為了讓學(xué)生明白機(jī)器人擁有一些人類所沒(méi)有的感受器來(lái)獲取環(huán)境信息。接著，給“機(jī)器人”發(fā)一個(gè)呼啦圈套在他們腰上，讓他們可以借助呼啦圈來(lái)判斷周圍障礙物的分布情況，從而推斷出沒(méi)有障礙的路線。與此同時(shí)，讓其他學(xué)生預(yù)測(cè)“機(jī)器人”的表現(xiàn)會(huì)有何變化。活動(dòng)結(jié)束后，給所有同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作報(bào)以掌聲?；顒?dòng)2是根據(jù)研究學(xué)習(xí)單和展館的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)感受器。首先，分發(fā)打印好的學(xué)生學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單上有各種各樣的感受器，讓學(xué)生識(shí)別哪些感受器是像人類的感受器，哪些不像？他們要選擇適當(dāng)?shù)母惺芷髟O(shè)計(jì)應(yīng)用于某種特定場(chǎng)合的機(jī)器人（可以小組完成，也可以單獨(dú)完成）。分派給每一組或每一個(gè)人不同的機(jī)器人設(shè)計(jì)目標(biāo)。最后，讓學(xué)生們寫(xiě)下、匯報(bào)并解釋自己的設(shè)計(jì)方案。

通過(guò)上述介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)“機(jī)器人革命”的系列課程不僅將NGSS要求的目標(biāo)與課程目標(biāo)結(jié)合，還在課程內(nèi)分層設(shè)計(jì)了嵌入式評(píng)價(jià)的形式。它首先將課程總的目標(biāo)分成6個(gè)子目標(biāo)（對(duì)應(yīng)課程設(shè)計(jì)的②至⑦的教學(xué)目標(biāo)），在每一個(gè)子目標(biāo)內(nèi)又安排了各種各樣的活動(dòng)和任務(wù)，主要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)單完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。而以上海科技館為例的場(chǎng)館科普課程不僅本身缺乏系統(tǒng)性，而且缺乏評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。這其實(shí)并不利于學(xué)生場(chǎng)館學(xué)習(xí)的有效性和積極性。然而，芝加哥科學(xué)工業(yè)博物館的課程評(píng)價(jià)也有許多不足。對(duì)最后學(xué)習(xí)單的機(jī)器人設(shè)計(jì)任務(wù)的評(píng)價(jià)，主要圍繞創(chuàng)新性、美觀、實(shí)用性、科學(xué)性四個(gè)維度進(jìn)行。

四、建議與展望

本文通過(guò)對(duì)美國(guó)芝加哥科學(xué)與技術(shù)博物館“機(jī)器人革命”展覽的教育活動(dòng)分析發(fā)現(xiàn)，美國(guó)芝加哥科學(xué)與技術(shù)博物館的教育活動(dòng)非常豐富，課程資源準(zhǔn)備充足，有助于教師課前準(zhǔn)備。國(guó)內(nèi)的科技場(chǎng)館完全可以借鑒其場(chǎng)館學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)自己的科普課程，并完善自己的活動(dòng)評(píng)價(jià)?？上У氖牵诒敬位顒?dòng)案例中，沒(méi)有對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)做特殊說(shuō)明。作為一個(gè)完整的教育活動(dòng)，活動(dòng)評(píng)價(jià)部分是必不可少的，建議在教師指導(dǎo)單中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以從實(shí)地考察、課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)單完成情況等方面設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力及完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等。這有助于學(xué)生厘清思路，鞏固知識(shí)，以便更好地服務(wù)于活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娜，黃秋生，江毅.國(guó)際場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與發(fā)展分析[J].科普研究，2017，12（4）.

[2]劉萍.形成性評(píng)價(jià)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，18（1）：154-157.