崔連芳

【摘 要】教育改革越來越深入，教育部門的專家學者也在為課本教材內容更加完善而堅持不懈的努力著。為了適應時代的發(fā)展需要，全國各地的初中教材全部統(tǒng)一使用“部編版”。在對改革后的語文教材進行學習教研后，就如何對改革后的初中語文“名著導讀”部分進行創(chuàng)新教育，淺述一點拙見，希望能夠對同行有些啟發(fā)。

【關鍵詞】語文教材改革；名著導讀；部編版語文教材

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0144-01

“藝術源于生活”這句話體現(xiàn)在生活的方方面面，那些文學著作也不是離我們千里之外的事物，而是真的與我們的日常生活中的點滴小事有著密不可分的聯(lián)系。名著中那些跌宕起伏的故事，讓人潸然淚下或欣喜感動的經(jīng)典片段，也都是從平凡人的平凡生活中提煉出來的。初中作為我國基礎教育工作的關鍵時期，也是每個人的人生態(tài)度和道德修養(yǎng)成型的重要階段。我們的母語教學中，初中語文學科的名著導讀部分，能夠引領學生在作品中體味人生百態(tài)，領略文字的風采，從而提高學生的文化底蘊和精神內涵。

一、“部編版”的新變化

這本教材從開始編纂，由來自全國各地五六十名專家、學者、教研員、老師共同打造，是中國教育史上，基礎最雄厚、內容最全面，最受中央重視的教材。與其他版本原有的課程標準教材相比，“部編本”初中語文教材中改變了對“名著選讀”的教學內容。

亮點一，在整冊教材中的位置提前。這就是在提醒我們，在教學中要對名著導讀部分更加重視。以前的教材版本，例如人教版教材中名著導讀部分一般處于整本書的后部，經(jīng)常被咱們教師和學生忽視，往往一帶而過甚至連讀都不讀。“部編版”中把這個板塊的位置移到了第三、第六單元之，不再是可有可無的教學內容，在備課時要更加認真。

亮點二，增設了“閱讀指導”的欄目。這個欄目結合所推薦的名著的體裁和背景等特點為學生提供適合的閱讀方式。對名著分析時，改變了以往那種“賞析體”的寫作手法，注重“一書一法”，在每個名著原文后，都會推薦一種適合本文的讀書的方法。在教學過程中，我們也可以利用對這個板塊的教學，來引導學生養(yǎng)成有側重性的閱讀方式，從而激發(fā)孩子的閱讀興趣。

亮點三，制定了“專題探究”活動。我們在布置作業(yè)的時候，可以把這個板塊，作為留給學生的閱讀任務，來促進學生讀書的積極性，增加他們的閱讀量。

這次教材改革工作，從側面反映出，國家越來越重視對學生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，幫助孩子養(yǎng)成終身閱讀的習慣。

二、注重作者信息、寫作背景、精彩片段的講解，使課堂更具趣味性

一提到名著，就會給人以具體感，會讓學生覺得晦澀難懂。就如對一些文學名著進行閱讀時，可能由當時的文化背景或是政治因素影響，學生在理解起來會有一定的困難，甚至覺枯燥無味，極為難懂，進而會影響他們的閱讀積極性。如果我們在教學過程中，能夠講一些關于主要人物的精彩片段，那么作者形象立刻變得豐滿起來，在學生的腦海中浮現(xiàn)出活靈活現(xiàn)的人物形象，更能使學生增加對作者的關注度，進而激發(fā)他們對文章的閱讀興趣，同時也很好的幫助了學生理解文章的內涵。

大部分的名著都是社會環(huán)境影響的產物。在特殊的歷史時期和環(huán)境背景的共同作用下，激發(fā)了作者的寫作思路和創(chuàng)作靈感。因此，在閱讀文章之前，有必要引導學生去了解一些寫作背景知識。當我們講到魯迅先生的作品《朝花夕拾》的時候，首先要對當時的社會背景做個簡單的介紹。當時的中國正處于北洋軍閥和各種國外敵對勢力橫行霸道的時期，也是對人民進行嚴重迫害的動蕩時期。因此，閱讀這部作品，不可避免的要談到當時的歷史背景和魯迅的童年生活趣事和青年時期獨自求學的歷程。通過對那些難忘的人和事的追憶，既抒發(fā)了魯迅內心對昔日老友和恩師的懷念之情，同時也對守舊勢力和腐朽的道德與教育標準進行了嚴厲的抨擊。例如，在《五猖會》一文中，父親曾在年幼的魯迅興高采烈地要趕去看迎神賽會時，勒令他只能在家背《鑒略》。這讓魯迅很不理解，為什么父親如此不通情達理，掃人興致。學生在結合作者當時的寫作背景對這篇文章進行賞析時，就更容易明白，“父親”其實只是當時強制的封建教育制度的一個代表，本質上是這種教育制度壓制了兒童天性，對其幼小心靈造成了傷害?！段饔斡洝愤@部經(jīng)典小說，為我們展現(xiàn)了一個奇幻的神魔世界。孫悟空的形象也是深入人心。它身上體現(xiàn)的不屈不撓，不畏權威的斗爭精神，感染了一代又一代人勇敢面對生活的挑戰(zhàn)。盡管取經(jīng)路上所遇到的妖魔鬼怪，他們的殘暴、貪婪、陰險和冷酷，但也還是沒有能阻攔住孫悟空一行人的去路。書中的豬八戒，也是一個讓人們能一下子就記住的形象，作者通過對他肥頭大耳，豬頭人身的外貌描寫，給學生留下了深刻印象。還有他懶惰的性格，膽小怕事的樣子，更讓讀者哭笑不得。在課堂教學時，可以從人物形象的趣味性入手，可以讓學生對《西游記》產生閱讀興趣。

除了恰到好處的景色描寫以及個性鮮明的人物形象，跌宕起伏的故事情節(jié)，也是一部優(yōu)秀小說的靈魂所在。正如施耐庵的作品《水滸傳》里的故事，每每讀起總是令人激情澎湃，振奮不已，不論是武松打虎、拳打鎮(zhèn)關西，還是三打祝家莊、真假李逵、亦或是風雪山神廟、倒拔垂楊柳等。這些情節(jié)都巧妙地捕獲了讀者的眼球，有血有肉有俠氣有剛骨的英雄形象，活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)給學生們。因此，初中階段名著導讀部分的授課中，應充分發(fā)揮名著中的精彩篇章的作用，以此來勾起學生們的好奇心和求知欲，然后再引導他們對選文進行細細品讀。

三、結束語

名著作為人類文明史上的寶貴遺產，在幾千年的文化發(fā)展歷程中，起到了推動歷史文化的發(fā)展作用，也是人類了解歷史，借鑒經(jīng)驗的重要依據(jù)。教學中，我們不僅要把提高學生的語言文字素養(yǎng)作為工作重點，還要注重提升學生的閱讀能力和文化底蘊。作為一名語文教師應該認真研究“部編版”教材改革內容，注重激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，塑造其完美人格，陶冶其高尚情操。

參考文獻

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