梁小柳

【摘 要】朗讀是貫串于整個(gè)義務(wù)教育階段最重要的，也是最基本的語(yǔ)文教學(xué)方法。要提高學(xué)生的朗讀水平，本文作者結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從確保時(shí)間、范讀傳情、不露痕跡、生生互讀方面提出了深入的思考。

【關(guān)鍵詞】朗讀到位；范讀；互讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G392【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0230-01

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)非常重視。四個(gè)學(xué)段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！痹诮虒W(xué)建議部分也提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢?jiàn)，朗讀是貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段最重要的、也是最基本的語(yǔ)文教學(xué)方法。

筆者曾對(duì)剛接手的五年級(jí)（3）班學(xué)生進(jìn)行朗讀能力測(cè)試，以人教版五年級(jí)上冊(cè)第6課《梅花魂》為例。筆者在課前布置學(xué)生讀課文三遍，并要求家長(zhǎng)簽名。上課時(shí)，筆者先檢查學(xué)生家長(zhǎng)的簽名情況。全班學(xué)生50人，有家長(zhǎng)簽名的共有27人，占54%。23人沒(méi)有家長(zhǎng)簽名，究其原因是當(dāng)晚作業(yè)量大不能及時(shí)完成的有9人，占39.1%。把口頭讀書(shū)作業(yè)不當(dāng)一回事的有14人，占60.9%。接著，筆者根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的朗讀要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！睂?duì)全班學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行測(cè)試：

本次測(cè)試是采用“個(gè)讀”，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)一個(gè)地單獨(dú)考核。從《學(xué)生朗讀能力評(píng)價(jià)表》來(lái)看，27位學(xué)生能做到正確朗讀課文，占54%；能把課文讀流利有21人，占42%，課文讀出感情有23人，占46%。在測(cè)試中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀的時(shí)候，讀錯(cuò)字、添字、漏字、回讀的情況比較嚴(yán)重。錯(cuò)得較多的是一些生僻字。如課文中的“玷污、眷戀、秉性、大抵”，還有些學(xué)生平舌音和翹舌音混淆或“n、l”不分，如“衰（shuāi）老、腮（sāi）邊、一縷（lǚ）”。在“有感情”方面，學(xué)生能較好地讀出外祖父對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情，但在“聲音響亮，態(tài)度自然大方”方面，只有少數(shù)學(xué)生能做到落落大方、聲情并茂地朗讀。還有部分學(xué)生表現(xiàn)得非常緊張，聲音發(fā)抖、手腳也在不自覺(jué)地顫抖。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，該班有部分學(xué)生對(duì)課前布置的朗讀作業(yè)并不重視，朗讀能力不強(qiáng)，與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的朗讀要求有一定的差距。筆者根據(jù)這種現(xiàn)狀，進(jìn)行了深入的思考，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)出有效的朗讀訓(xùn)練策略。

一、確保時(shí)間，朗讀到位

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的課文都是文質(zhì)兼美的典范之作，音韻和諧，瑯瑯上口。每學(xué)習(xí)一篇課文，教師都要給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。授課前，要先讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利，做到“五不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子。當(dāng)學(xué)生把課文讀好后再走進(jìn)文本細(xì)讀，自得自悟，以達(dá)到“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的效果。

二、范讀傳情，激發(fā)興趣

朗讀訓(xùn)練可以是師生參與的雙邊活動(dòng)。教師的示范朗讀，可以融情于聲感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍。如人教版六年級(jí)下冊(cè)第15課《凡卡》描寫(xiě)鄉(xiāng)村冬夜美的部分，教師可以把課文內(nèi)容變換成詩(shī)行。朗讀時(shí)，借助背景音樂(lè)的渲染，教師先范讀，以喚起學(xué)生們情感上的共鳴，激發(fā)他們朗讀的欲望。接著再通過(guò)師生反復(fù)共讀，共同感受文章表達(dá)的情感。這樣，學(xué)生的發(fā)音、停頓、節(jié)奏等得到有效的訓(xùn)練，“正確、流利、有感情”的朗讀要求得到落實(shí)。

三、不露痕跡，潤(rùn)物有聲

教師指導(dǎo)朗讀，不能只一味地注重技巧，而是要與理解課文有機(jī)結(jié)合，對(duì)文中準(zhǔn)確的用詞、精彩的句段進(jìn)行感悟、聯(lián)想，有層次地推進(jìn)。[1]如《梅花魂》第二自然段有這樣的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生先理解詩(shī)句的意思，再進(jìn)行有層次的朗讀訓(xùn)練：自由讀、指名讀、齊讀。在把詩(shī)句讀正確、流利和理解意思的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境：九月九日重陽(yáng)節(jié)那一天，外祖父倚在窗欄邊上，眺望著祖國(guó)的方向，口中感嘆道：；（學(xué)生：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。）這時(shí)，秋風(fēng)拂起，吹落了一地黃花。外祖父看著地上打著旋兒的花兒，不禁嘆惜道：；（學(xué)生：自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。）外祖父轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)看了看即將要回中國(guó)的親人，淚珠一顆一顆地往下掉，用顫抖的聲音說(shuō)道：；（學(xué)生：春草明年綠，王孫歸不歸。）在這樣不露痕跡的引導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀情感體驗(yàn)是真實(shí)的。這比簡(jiǎn)單機(jī)械地要求學(xué)生“用怎樣的語(yǔ)氣讀”“帶著怎樣的感情讀”鮮活得多，有趣得多。

四、生生互讀，取長(zhǎng)補(bǔ)短

朗讀作為一種有聲的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，自然離不開(kāi)“聽(tīng)”。這里的“聽(tīng)”，包括學(xué)生聽(tīng)教師朗讀、聽(tīng)同學(xué)朗讀、聽(tīng)多媒體錄音和聽(tīng)自己朗讀。通過(guò)有效的“聽(tīng)”，學(xué)生可以感知朗讀者的停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏，可以感獲朗讀者想傳遞的信息、內(nèi)容、情感、態(tài)度，可以知曉朗讀者在朗讀方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。[2]要做到“讀”“聽(tīng)”互促，除了充分利用課堂訓(xùn)練之外，還可以借用多媒體的資源。如：班級(jí)微信群。微信是當(dāng)前移動(dòng)設(shè)備最熱門(mén)的應(yīng)用程序之一，它以其免費(fèi)、便捷、方便互動(dòng)、交流與分享而深受廣大用戶(hù)青睞。班級(jí)微信群的建立，除了方便家長(zhǎng)和教師進(jìn)行有效溝通外，還可以成為學(xué)生展示個(gè)人風(fēng)采的平臺(tái)。在課后的朗讀訓(xùn)練上，教師可以借助班級(jí)微信群的語(yǔ)音功能或錄制視頻的方式，布置學(xué)生朗讀課文。當(dāng)學(xué)生把錄制好的語(yǔ)音或視頻發(fā)布在班級(jí)微信群時(shí)，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；家長(zhǎng)可以透過(guò)班級(jí)微信群成為孩子們的“聽(tīng)眾”、“觀眾”；教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀潛力。這對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)起到很重要的作用。除此之外，教師還可以針對(duì)學(xué)生的好勝心、榮譽(yù)感強(qiáng)的心理特點(diǎn)組織豐富多彩的朗讀活動(dòng)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀意識(shí)。如：我是小小講書(shū)人、課文朗讀比賽等等。

實(shí)踐證明，從確保時(shí)間、范讀傳情、不露痕跡以及生生互讀四個(gè)層面進(jìn)行科學(xué)有效地訓(xùn)練，能有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信，有利于提高學(xué)生的朗讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧蝴梅.抓住細(xì)節(jié)表現(xiàn)美——《自己的花是給別人看的》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析[J].《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·人物》.2013年10月版第49—52頁(yè).

[2]樓淑建.聚焦“朗讀力”——“語(yǔ)用”課堂中朗讀能力培養(yǎng)的困境與突破[J].《小學(xué)語(yǔ)文》.2018年，總第155-156期：第45—50頁(yè).