楊成娟

摘要：小學(xué)語文具有較強(qiáng)的人文性和靈活性，是小學(xué)生培養(yǎng)能力和語文素養(yǎng)的重要渠道。在新課程背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該思考的是如何通過自身的努力構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，為小學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)和教育，促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。但是，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語文課堂仍然枯燥無味，缺乏生機(jī)，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利。因此，本文將著重探索使小學(xué)語文課堂煥發(fā)生機(jī)的有效策略，以此提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文課堂；生機(jī)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0026-01

評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，重要的一條就是看這節(jié)課 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，課堂氣氛是否活躍，在當(dāng)今"創(chuàng)新熱潮"洶涌的時(shí)代，作為語文學(xué)科的教師，更應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的需要、使課堂充滿活力，讓學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使課堂呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的景象。

1.把寬松愉悅送給學(xué)生

英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞說過：'' 求智如果能給學(xué)生精神上的滿足與快樂，即使無人督促，也能自學(xué)不輟。''因此，教師要充分發(fā)揮情和意的作用，推動(dòng)學(xué)生由''學(xué)樂''到''苦樂''進(jìn)而到''樂學(xué)''。

語文教學(xué)十分注重情感的教育，充分挖掘教材中的情感寶藏，喚起學(xué)生心靈上的感悟，促使學(xué)生的認(rèn)知能力及心理品質(zhì)共同發(fā)展。再教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)學(xué)生朗讀全文，以一種假想旅游的方式把學(xué)生帶進(jìn)了山青水秀之中，一開始就渲染了氣氛，激起了學(xué)生的美感。教學(xué)重點(diǎn)部分時(shí)，請(qǐng)學(xué)生代替我當(dāng)小導(dǎo)游，概括出漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，然后分別運(yùn)用美麗的畫面；優(yōu)美的音樂、生動(dòng)的語言等創(chuàng)設(shè)課文情境，在身臨其境中通過視覺、聽覺、想象讓學(xué)生感知特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生去琢磨、領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的理念，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)錦繡河山的情感。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終情緒飽滿、興致勃勃。

2.切實(shí)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

朗讀是語文教學(xué)中一種重要的方式，它是把無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲的語言，是對(duì)所讀作品的再加工、在創(chuàng)造。朗讀時(shí)，教師要做好示范，首先要入境，然后融情入境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《觀潮》一課，讀潮來前要輕柔舒緩，潮來時(shí)則要改為快節(jié)奏的高亢聲調(diào)，并請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，一邊聽朗讀，一邊展開想象；潮來前江面和岸上的景象，潮來時(shí)有又是怎么的奔騰咆哮，啟發(fā)學(xué)生在想象中領(lǐng)略錢塘江大潮那種雄奇奔放的壯美，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情；再引導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入文字當(dāng)中，讀出大潮的壯美。

就像葉圣陶先生說的：''學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書、自己領(lǐng)悟。''作為教師，在課堂上一定要給學(xué)生足夠的讀書思考時(shí)間，讓學(xué)生的讀書貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，即''讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶''。

3.注重詞匯的積累和運(yùn)用

所學(xué)應(yīng)有所用，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不僅在單單地讀，還包括聽、說、寫的訓(xùn)練。其中的任何一項(xiàng)訓(xùn)練都不能孤立地存在。在課堂教學(xué)中，可嘗試在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重詞匯的積累，以便學(xué)生在寫作中能夠靈活運(yùn)用。

例如在學(xué)習(xí)《一夜的工作》一課時(shí)，為了促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深入的理解，以及更有效地體會(huì)周總理不辭辛苦的工作作風(fēng)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)；在組織學(xué)生讀、畫、理解后，將學(xué)生的視線引向插圖，問：''你們能不能找一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語來概括出周總理工作時(shí)的態(tài)度呢？''學(xué)生立即紛紛發(fā)言；認(rèn)真、一絲不茍、一心一意、全心全意、聚精會(huì)神、全神貫注、兢兢業(yè)業(yè)…….許多我并未想到的詞語學(xué)生竟然也脫口而出，就連坐在后面聽課的老師也連連稱贊。有時(shí)，我也會(huì)請(qǐng)學(xué)生拿起粉筆，將自己所說的詞語寫到黑板上，參與板書設(shè)計(jì)。這樣，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了詞匯的積累，還同時(shí)鍛煉了學(xué)生的勇氣，也培養(yǎng)了美感，并使學(xué)生真切體味到了收獲的美悅。

4.激發(fā)興趣 激勵(lì)贊賞

教師感到最為苦惱的事，就是自己辛辛苦苦備的一節(jié)課，到課堂上課時(shí)，很多學(xué)生一點(diǎn)聽課的心思也沒有，在下面做小動(dòng)作或者說話，嚴(yán)重挫傷教師教學(xué)的積極性。但這問題并非全是學(xué)生的錯(cuò)，主要是老師缺乏如何激發(fā)學(xué)生興趣的問題。試想，老師的辛勤勞動(dòng)在課堂上付諸于實(shí)踐，目的也是為了得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重，那么學(xué)生聽課也要得到老師的衷肯，老師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生尊重，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師的教學(xué)感興趣。學(xué)生不僅是我們的教育對(duì)象，而且也是我們的服務(wù)對(duì)象；教學(xué)過程，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。尊重學(xué)生就是要確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。馬克.吐溫曾經(jīng)說過，"一句美妙的贊語可以使我活倆個(gè)月。" 威廉。詹姆士也曾說過，"人性中最根深蒂固的本性是渴望受到贊賞。"激勵(lì)是一種無形的動(dòng)力，它可以激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好和創(chuàng)造性思維；贊美是一種催化劑，贊美學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，是對(duì)他本人的最大的肯定，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心和動(dòng)力。經(jīng)常及時(shí)地鼓勵(lì)和贊美學(xué)生，可以幫助他們?cè)谧员?、無助、彷徨中度過難關(guān)，在張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

俗話說''書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。''作為穿梭于新世紀(jì)之時(shí)空的教育工作者，都必須積極參與到教育教學(xué)研究中來，在不斷提高自身素質(zhì)的同時(shí)，立足與課堂，給課堂引入一泉活水，賦予課堂一片勃勃的生機(jī)，給每位學(xué)生留下終生難忘的愉快地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。