羅海波

【摘 要】情境教學(xué)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)中一種十分重要的教學(xué)模式。在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強調(diào)，學(xué)生應(yīng)該在現(xiàn)實情境中掌握數(shù)學(xué)知識和技能，并發(fā)展在具體的情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。因此，教師要根據(jù)課程目標(biāo)和小學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行情境教學(xué)，這不但利于提高課堂的教學(xué)效率，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

經(jīng)過10年的課改，從數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗稿到2011年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)版，在課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計等方面的改善更符合當(dāng)前時代的要求了。從原來提倡的每個人都可以通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得自己所需的知識，獲得不一樣的進(jìn)步，到現(xiàn)在倡導(dǎo)的所有人都能在數(shù)學(xué)上受到良好教育，取得不同的成長。課改后，情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、動手實踐、數(shù)學(xué)聯(lián)系生活等理念越來越重要，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)應(yīng)運而生。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有些內(nèi)容采用講授法是最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有些內(nèi)容則需要將抽象的知識通過學(xué)生熟悉的情境進(jìn)行引導(dǎo)。教師要根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不能為了教學(xué)而教學(xué)，不能盲目使用情境設(shè)計。因此，教師在教學(xué)情境設(shè)計時應(yīng)遵循以下四個原則：

1.情境設(shè)計要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程應(yīng)注意師生互動的雙向性，教師的教學(xué)情境設(shè)計要給學(xué)生獨立思考的空間，讓學(xué)生能在情境中產(chǎn)生探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生主人公的意識，有自己的想法，勇于質(zhì)疑，不再拘泥于課本知識，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下全身心地投入到教師所設(shè)置的情境中，滿懷熱情地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來。

2.情境設(shè)計貼近生活具有趣味性

數(shù)學(xué)其實就在我們身邊，而學(xué)生對身邊的事物容易產(chǎn)生興趣，小學(xué)生更是如此。所以教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計時要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境，將數(shù)學(xué)知識融入到所設(shè)計的情境之中。同時，要考慮學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，設(shè)置的情境不能過于簡單，要有適度的挑戰(zhàn)性，能引起學(xué)生的好奇心。

3.情境設(shè)計時要注意問題的銜接性

學(xué)習(xí)是一個由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，雖然情境設(shè)計可以讓抽象復(fù)雜的問題變的直觀易懂，但在教學(xué)情境設(shè)計時要有一定的層次性，從意義明顯到需要思考，再到適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的有挑戰(zhàn)性的問題情境。這樣可以讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)的發(fā)散，不會因為一開始的復(fù)雜問題就止步不前，反而在體驗學(xué)習(xí)的成就感時，大大提升學(xué)習(xí)的積極性。

4.數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計應(yīng)具實踐性

杜威曾提到過“教育即生活”，強調(diào)實用主義教育，而數(shù)學(xué)是教育必不可少的重要學(xué)科，因此，我們要從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)思想運到實際中去為生活服務(wù)。教學(xué)情境設(shè)計可以最直接的將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計的方法

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著強烈的求知欲去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識。因此，結(jié)合Yager和Brooks對情境下建構(gòu)教學(xué)模式方法研究，總結(jié)歸納了如下的方法作為教學(xué)情境設(shè)計的參考：一是，通過學(xué)生實際生活中所熟悉的事例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)；二是，教師不再是唯一的知識來源，而是學(xué)生眾多學(xué)習(xí)資源之一；三是，教師通過教學(xué)情境的創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境背后的原因；四是，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要用術(shù)語確定任務(wù)的要求和框架；五是，給學(xué)生足夠的時間分析問題，鼓勵學(xué)生多問、多想、多發(fā)現(xiàn)，積極驗證自己的想法；六是，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，通過搜集資料對問題形成自己的看法，產(chǎn)生新的思想并學(xué)習(xí)新的知識。

例如，在教學(xué)生認(rèn)識幾分之一時，可以通過學(xué)生熟悉的野餐進(jìn)行情景設(shè)計：

師：同學(xué)們，小明和小紅去野餐，到了中午他們把吃的東西那出來，一共有四個蘋果，兩瓶礦泉水和一個大蛋糕，那么怎么分才公平？同學(xué)們一起來想想看。

生：每個人分的一樣多，才公平。

師：對，每個人要平均分才公平。那么蘋果、礦泉水和蛋糕分完后小明和小紅都分來多少呢？

生：兩個蘋果、一瓶礦泉水和半個大蛋糕。

師：沒錯，那半個蛋糕就是我們今天要認(rèn)識的分?jǐn)?shù)，下面我們一起來認(rèn)識幾分之一。

例如，在乘法分配律知識的講解中也可以通過教學(xué)情境設(shè)計讓所學(xué)的知識更便于學(xué)生理解：

師：現(xiàn)在咱們班的同學(xué)買統(tǒng)一服裝，上衣是65元一件，褲子是45元一件，假設(shè)咱們班50名同學(xué)要一起買，那么買上衣和褲子，一共要花多少元？

生：5500元。

師：那同學(xué)們是怎么算的呢？

生：可以先算一套的價錢再乘套數(shù)，或者先算50件上衣的價錢再加上50件褲子的價錢。

師：同學(xué)們對這個數(shù)學(xué)問題用來兩種不同的算法，但都得到來相同的結(jié)論，那我們可以根據(jù)總價相等建立出等式，我們通過這個生活中的情境體驗了乘法分配律。

通過上述的情景我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)其實離我們并不遙遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。在上述教學(xué)案例中，教師不再是知識的講授者，而是幫助學(xué)生在現(xiàn)實的生活情境中體驗數(shù)學(xué)的用處，依據(jù)教材和教師精心設(shè)計的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過適時地引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)過程中的重難點。有效的教學(xué)情境設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時有效的教學(xué)情境設(shè)計可以將數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想融入到現(xiàn)實生活中，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個全新的認(rèn)識。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展。因此，教師在采用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計時一定要抓住教材的重難點進(jìn)行設(shè)計，教師需要結(jié)合自己的知識背景和生活經(jīng)驗，在課前進(jìn)行充分的備課，才能將新舊知識聯(lián)系起來，既讓學(xué)生能掌握數(shù)學(xué)知識，又能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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