許芽治

【摘 要】作業(yè)是教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固、拓展語文知識的重要手段。在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)置中，作業(yè)的功能單一，教師對作業(yè)的理解不夠，導(dǎo)致學(xué)生難以通過作業(yè)達(dá)到提升語文綜合能力。教師如何突破傳統(tǒng)思維，讓校本作業(yè)更靈性？本文從傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)置存在的問題分析和提升語文校本作業(yè)設(shè)置有效性的策略兩個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】語文作業(yè) 存在問題 突破方法 校本作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，它是鞏固、消化與運(yùn)用課堂所學(xué)知識必不可少的手段，對提升學(xué)生的語文綜合能力有著重要作用。語文學(xué)科作為提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要載體，教師要意識到作業(yè)設(shè)置必須緊扣學(xué)生的思維水平，并結(jié)合語文素養(yǎng)的提升，校本作業(yè)正是基于此而產(chǎn)生的。教師如何突破傳統(tǒng)思維，讓校本作業(yè)更靈性？

一、傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)置存在的問題分析

第一，作業(yè)的功能單一 。傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置的目的性很明顯，就是為了幫助學(xué)生更好地鞏固和運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識。因?yàn)檫@種作業(yè)布置方式簡單方便，操作性強(qiáng)，容易檢查對錯，因此，這種布置方式一直被沿用。 當(dāng)前作業(yè)完成的操作方式主要是書面作業(yè)。雖然作業(yè)的完成方式有很多可供選擇，方式包括有口頭方式、書面方式、實(shí)踐操作等，但是人們還是普遍采用書面作業(yè)方式，這種方式雖然具有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是也卻存在有很大的缺點(diǎn)。書面作業(yè)方式使教師對學(xué)生的了解簡單地只限于書面和題型之上。教師單調(diào)地沒有創(chuàng)新地一直用書面方式進(jìn)行作業(yè)布置，會讓學(xué)生的思考性受挫。

第二，評價體系不夠完善 。當(dāng)前的作業(yè)評價體系過于傳統(tǒng)。真正的評價應(yīng)該包含對學(xué)生作業(yè)完成情況的評價和對作業(yè)設(shè)計的評價。當(dāng)前的問題是，教師對作業(yè)的評價基本上不存在的。真正的評價應(yīng)該包含對學(xué)生作業(yè)情況完成得對不對的評價，還應(yīng)有對學(xué)生作業(yè)完成得好不好的評價。

第三，對學(xué)生統(tǒng)一要求，沒有體現(xiàn)差異性 。新課程改革要求體現(xiàn)出學(xué)生的差異性。學(xué)生之間具有不同的具體情況，教師只有針對這些情況合理地進(jìn)行作業(yè)布置，才能夠幫助學(xué)生更好地成長。

二、提升語文校本作業(yè)設(shè)置有效性的策略

第一，增強(qiáng)語文作業(yè)的趣味性，讓校本作業(yè)更靈性。很多初中語文教師給學(xué)生布置的作業(yè)是抄字詞、抄課文、總結(jié)課文的中心思想等。長此以往，學(xué)生會覺得語文作業(yè)既單調(diào)又無聊，慢慢會產(chǎn)生應(yīng)付的心態(tài)。學(xué)生只有覺得寫作業(yè)的過程很有趣，他們才會認(rèn)真對待，因此，教師在設(shè)計語文作業(yè)時要增強(qiáng)其趣味性。用個性化的方式布置作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)時發(fā)揮自己的特長是增加作業(yè)趣味性的一種方法。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》這一課時，部分語文教師會要求學(xué)生抄寫這首詩，或者要求學(xué)生把這首詩朗讀數(shù)遍，這樣的作業(yè)會讓學(xué)生產(chǎn)生被動消極的想法。如果教師讓學(xué)生用一段剪輯視頻、一首樂器演奏、一幅圖畫、一個故事來描述這篇古詩的內(nèi)容，并說明自己的創(chuàng)作構(gòu)思，學(xué)生就會覺得能夠發(fā)揮自己的特長，他們就會主動地做作業(yè)。教師在設(shè)計初中語文作業(yè)時，如果增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，就能調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的興趣，學(xué)生就能在做作業(yè)的過程中自主吸收語文知識。

第二，增強(qiáng)語文作業(yè)的應(yīng)用性 ，讓校本作業(yè)更靈性。部分教師在設(shè)計作業(yè)的時候，只顧依照課本的教學(xué)要求設(shè)計作業(yè)，這種設(shè)計僅僅停留在理論上，學(xué)生感覺不到語文知識的實(shí)用價值，不能理解語文知識究竟能用來干什么。初中語文教師在設(shè)計作業(yè)時，要考慮語文知識的應(yīng)用性，使學(xué)生在做作業(yè)時能感受到學(xué)習(xí)語文的重要性。比如一名語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《“神舟”五號飛船航天員出征記》一課時，要求學(xué)生總結(jié)這篇文章的修辭手法，很多學(xué)生就產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為就算知道了這篇課文的修辭手法也沒什么用。其實(shí)，教師可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：《“神舟”五號飛船航天員出征記》屬于新聞報道的體裁，請結(jié)合這種體裁的特點(diǎn)寫一篇最新報道。新聞報道是學(xué)生能經(jīng)?？吹降?，他們了解這種體裁的重要性，就會愿意從學(xué)習(xí)寫新聞報道的角度入手學(xué)習(xí)課文中的知識。可以說，初中語文教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，應(yīng)結(jié)合語文的應(yīng)用性，使學(xué)生在做語文作業(yè)的同時掌握語文知識的應(yīng)用技巧，比如語文教師可引導(dǎo)學(xué)生寫書信、研究報告、新聞報道、詩詞歌賦等。當(dāng)學(xué)生感受到語文知識的實(shí)用性時，他們就會愿意積極主動地做作業(yè)。

第三，增強(qiáng)語文作業(yè)的實(shí)踐性，讓校本作業(yè)更靈性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！苯處熞浞掷矛F(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。例如教完《看云識天氣》后，老師可及時引導(dǎo)學(xué)生：根據(jù)課文介紹的有關(guān)知識，去觀察天上的云和光，并推斷出近日天氣情況。讓學(xué)生通過觀察、記錄、推測、交流、展示及驗(yàn)證等親身活動，去體驗(yàn)課文知識的真實(shí)性。這不但加深了學(xué)生對課本知識的理解，掌握了有關(guān)天氣的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷及實(shí)踐能力，收到了“一石三鳥”的教學(xué)效果。 可以說，教師在布置作業(yè)的時候，應(yīng)將語文作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來。學(xué)生只有參與了生活實(shí)踐，才能擁有大量的語文素材；只有教師引導(dǎo)學(xué)生積累了語文素材，學(xué)生才能夠思考怎樣用學(xué)過的語文知識組織心中的素材。教師布置這樣的作業(yè)，將能讓學(xué)生從生活實(shí)踐的角度了解學(xué)習(xí)語文知識的目的。

總之，校本作業(yè)突出了學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，它抓住了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置存在的問題，通過一系列的創(chuàng)新和實(shí)踐，能夠?yàn)閷W(xué)生的語文學(xué)習(xí)注入活力。想讓校本作業(yè)更靈性，教師要用開放思維進(jìn)行作業(yè)設(shè)置，使學(xué)生能夠以積極的情感態(tài)度完成作業(yè)，最終達(dá)到語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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本文系南安市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2017年度）立項(xiàng)小課題（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：NGX2017—028）：《初中語文提升校本作業(yè)實(shí)效的策略研究》研究成果