白蓉萍

【摘 要】高中階段學生的課業(yè)壓力較為繁重，化學直截了當?shù)恼n堂導入，制約了學生的思維延伸，抽象的化學內(nèi)容成為了難點突破障礙，所謂“良好的開端是成功的一半”，課堂導入的有效性，對于整堂課的化學互動與教學效果有著重要的影響，教師應結(jié)合教材的要求，導入新鮮的元素激發(fā)學生的興趣，使得學生在短時間被化學內(nèi)容吸引，消除對化學的逆反心理，教師應采取多元化的導入形式，以化學教材的知識到生活遷移，契合新課程對素質(zhì)教育的需要，貫徹落實新課程的教學理念，以學生為主體展開一切教學活動，從學生的視角出發(fā)，凸顯出化學多樣性的一面，牽引學生的好奇心打破課堂的封閉限制，提高課堂的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】新課程背景下 高中化學 課堂教學 導入分析

新課程是傳統(tǒng)應試教育的一次沖擊，在新課程指引下的高中化學課堂變革，應糅合新型的技術(shù)手段，直觀動態(tài)化展示出化學的微觀世界，讓學生快速掌握化學的要領，深入淺出探究化學，轉(zhuǎn)換教學角色，推動學生從一貫的被動接受狀態(tài)，變?yōu)橹鲃訉瘜W知識的思維發(fā)散，規(guī)避傳統(tǒng)教學中學生“知其然而不知其所以然”的問題，使學生在化學課堂上強化觀察力、想象力、創(chuàng)造力，基于自身的化學水平獲得循序的提高。

一、延伸化學由來

化學涉及的領域廣，一段化學研究在教材中占據(jù)的篇幅不大，但卻經(jīng)歷了化學家循環(huán)往復的探索過程，這樣的化學形成方式對于認知淺薄的高中生來說是新奇的，化學知識的延伸，讓學生站在宏觀的角度看待化學，形成內(nèi)心對化學的向往，從而積極的參與到化學的思考中來。例如，在講到硅一節(jié)時，以介紹2009年諾貝爾物理學獎獲得者、華裔科學家、有著“光纖之父”美稱的高錕博士在光纖研究方面的偉大成就導入了課堂。這就讓學生更加迫切地想知道：能讓高錕博士獲得代表科學界至高無上榮譽――諾貝爾獎的“光纖”，到底是一種什么樣的物質(zhì)？在實際教學中，巧妙應用社會關注的熱點和話題導入課堂，也會取得不錯的效果。

二、導入實驗操作

化學的學習離不開實驗的直觀展現(xiàn)，實驗是化學教學中學生較為喜歡的一項，對于實驗學生始終抱有強烈的好奇心與期待，當實驗現(xiàn)象驚奇的呈現(xiàn)于課堂之上，學生的眼球被實驗吸引，能夠全身心參與互動，課堂伊始先不給予灌輸原理，讓學生觀看實驗的操作過程，學生心中必然對化學充滿了疑問，帶著疑問進入到化學的基礎學習，達到引發(fā)學生探究思維，培養(yǎng)學生探究能力的目的。例如：以電解質(zhì)溶液中《原電池工作原理》一節(jié)教學為例，上課伊始，教師首先向?qū)W生們展示電解氯化鈉溶液的電解池和銅鋅原電池兩套裝置，通過設問引導學生比較兩套裝置的的差異，引發(fā)學生思考。然后教師進行實驗演示，并及時引導學生觀察實驗現(xiàn)象，同時比較兩套裝置的差異，哪些條件不同?？吹姐~鋅原電池工作后燈泡亮起來會讓學生很興奮，之后教師再把銅鋅片插入到新鮮番茄中，用2至3個番茄串聯(lián)產(chǎn)生電流，這個電能可以使一個音樂卡片工作起來。此時教師及時提問：這兩套裝置在能量轉(zhuǎn)化上有什么不同？學生小結(jié)差異，又緊跟一個問題：為什么原電池能產(chǎn)生電能？如何讓原電池工作起來？提供鋅片、銅片、鐵片、碳棒各2組，飽和食鹽水、甘油、稀硫酸讓學生們邊實驗邊思考、討論，交流看法，共同分析得出“原電池工作的條件：閉合回路；化學活潑性不同的兩種金屬（或?qū)щ姺墙饘伲浑娊赓|(zhì)溶液”的結(jié)論，這3個條件缺一不可。最后教師再提問：用“完”的干電池如何再產(chǎn)生電能？由學生提出可操作性的方案，并由學生進行實驗驗證。

三、充實故事元素

在高中化學中有許多有趣的故事，比起單調(diào)的知識而言，這些故事對學生更有的吸引力。因為好奇心人皆有著，何況是正在積累知識、成長的中學生。所以在高中化學課堂教學中，采取“趣味故事”導入法是一個不錯的選擇。例如，在教學高中化學《金屬的化學性質(zhì)》這一課前，教師可以給學生們將一、兩個與生活息息相關的小故事。從前，在某村莊里有一種藍色的水，生飲的時候是苦味，但放在鐵鍋里燒開后便不苦了，但久而久之村民家里的鐵鍋都變成了銅鍋。這是為什么呢？學生們帶著對故事情節(jié)的好奇心再去學習本課的知識，便會注意力更加集中。當學習到置換反應等知識點時，學生們便會豁然開朗。原來，這個村莊里的水里含有大量膽礬，其主要化學成分為硫酸銅，所以水是苦的；而用鐵鍋燒水的時候，鐵與硫酸銅就會產(chǎn)生置換反應形成銅和亞硫酸鐵，所以苦味消失，而銅則留在了鐵鍋表面。通過趣味性強的故事導入，來吸引學生們的眼球，讓學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學生的內(nèi)在學習動力被激發(fā)出來，就會認真學習課堂知識，探究化學中的奧妙。

四、創(chuàng)設情境問題

以生活中的實際場景或問題作為課程的開始。這種導入方法的優(yōu)勢在于：讓學生領悟到化學源于生活而又應用于生活，在學習之前導入實際情境，點明本節(jié)課的主題，可以使學生對本節(jié)課的知識點明確，在學習過程中會產(chǎn)生“有意注意”，學習效率得到提高。例如，在講“氮氣的性質(zhì)”時，首先播放一段日常生活中常見的雷電交加的視頻，伴隨著視頻場景，教師充滿激情地說：“看到這樣的場景，想起一句諺語――雷電發(fā)莊稼。此時在農(nóng)民眼中看到的是雨后綠油油的麥田，展望的是秋后豐收的喜悅（同時展示相關的圖片）。而一些受氮氧化物污染較嚴重地區(qū)的人們，卻大聲疾呼‘少打雷吧，別下雨了，我的鋼材都被你毀了。在這一自然現(xiàn)象發(fā)生的過程中發(fā)生了哪些化學變化？為什么不同的人對它的感受不同呢？”這樣的課堂教學導入設計可以在課的開始就吸引全體學生的注意力，引起他們學習的興趣。因此，這種導入方式應用的比較廣泛。？

五、結(jié)束語

總之，新課的導入是一門藝術(shù)，應以遵守教學原則和規(guī)律為本，把握教材難點，捕捉重點，適應學生設計出靈活多樣的新課導入方式，調(diào)動學生積極思維，激發(fā)他們探索新知識的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]賴慶庭.淺析新課標理念下高中化學高效的課堂導入方式[J].新課程·中學，2015（3）：92-92.

[2]李堂兵.新課程背景下高中化學課堂導入中的問題及策略研究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（10）.

[3]盧穎智.新課程背景下的有效課堂——高中化學課堂教師教學行為有效性訪談[J].化學教育，2009，30（5）：15-17.