宋杰

【【摘 要】小學(xué)綜合實(shí)踐課程作為一種較新的課程活動(dòng)，與一般的學(xué)科課程學(xué)習(xí)有著很大的不同。在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中如何推動(dòng)綜合實(shí)踐學(xué)科的發(fā)展成了重點(diǎn)被關(guān)注的問(wèn)題。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種以活動(dòng)為主的教學(xué)模式就被提了出來(lái)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐學(xué)科有著較大的聯(lián)系和密切的關(guān)系。本文就將針對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐過(guò)程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的運(yùn)用研究進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí) 小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科 應(yīng)用研究

小學(xué)的綜合實(shí)踐學(xué)科是一門(mén)需要學(xué)生高度自覺(jué)、自主學(xué)習(xí)的課程，在進(jìn)行小學(xué)的綜合實(shí)踐研究過(guò)程中，教師需要從多個(gè)不同的角度出發(fā)進(jìn)行考慮和反思，尋找更加適合小學(xué)生的綜合課程學(xué)習(xí)方法。小學(xué)綜合課程的教學(xué)能夠很好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們從小養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這與傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)管理是大不相同的，因此目前在許多學(xué)校對(duì)于這門(mén)課程的開(kāi)展都不是特別順利，也出現(xiàn)了較多的問(wèn)題。本篇文章將通過(guò)研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行探討研究。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法最早是從國(guó)外流傳過(guò)來(lái)的，最早是在美國(guó)的教育領(lǐng)域出現(xiàn)的，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的項(xiàng)目研究活動(dòng)也變得越來(lái)越頻繁，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以帶來(lái)許多優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中圍繞某一個(gè)知識(shí)進(jìn)行具體的分析與學(xué)習(xí)，充分挑選和利用一些最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得和吸收更加形象、完整和具體的知識(shí)，讓學(xué)生形成專(zhuān)門(mén)的技能知識(shí)能力，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)也是十分有利的。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式教學(xué)下，小學(xué)綜合課程教學(xué)會(huì)更加具有針對(duì)性，并且具有一定的研究和探索價(jià)值，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究和探索，讓他們學(xué)會(huì)自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺(jué)獨(dú)立地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，這樣不但可以幫助吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更具有針對(duì)性和目標(biāo)性。同時(shí)教師在進(jìn)行小學(xué)綜合課程教學(xué)的時(shí)候，也可以多讓學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，對(duì)于不同的問(wèn)題采用不同的方法進(jìn)行解決，比如有的問(wèn)題可以通過(guò)自己動(dòng)手上網(wǎng)查資料獲得，有的卻需要自己實(shí)地去調(diào)查才能了解的更多，還有一些問(wèn)題教師可以讓學(xué)生自由地進(jìn)行組隊(duì)，讓學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)去查閱書(shū)籍、討論等方式來(lái)獲得更多的答案。這樣的小學(xué)綜合課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就會(huì)更好地體現(xiàn)出來(lái)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)也可以充分得到發(fā)揮。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合課程中的具體運(yùn)用

將學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)踐化：通過(guò)將學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)踐化的過(guò)程，可以有效地發(fā)揮小學(xué)綜合課程教學(xué)的作用，有利于學(xué)生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，在通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生可以較為主動(dòng)積極地進(jìn)行參與，能夠增加學(xué)生的存在感，尤其是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，以往教師都會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與度不是很高。所以在小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的具體實(shí)踐操作，讓學(xué)生更多地融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓他們自己去動(dòng)手進(jìn)行操作，不但可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到自主學(xué)習(xí)以后的成就感。另外教師在進(jìn)行小學(xué)綜合課程的教學(xué)時(shí)也需要注意，要把課堂變得更加生動(dòng)形象，而不是像傳統(tǒng)課堂一樣的死板枯燥，教師要通過(guò)新穎有趣的教學(xué)方法來(lái)幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造出一種良好的課堂氣氛，讓學(xué)生從封閉的靜態(tài)的課堂教學(xué)中脫離出來(lái)，融入到更加開(kāi)元化、動(dòng)態(tài)化的課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生從一開(kāi)始就將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手中，從最開(kāi)始的題目確定、學(xué)習(xí)研究、計(jì)劃的制定一直到后面的活動(dòng)總結(jié)活動(dòng)感受等方面，都可以完全讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，只有這樣才能真正體現(xiàn)出小學(xué)綜合課程教學(xué)的成果，也只有這樣才能讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合課程教學(xué)中的作用發(fā)揮的更好。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的綜合實(shí)踐教學(xué)課程的實(shí)施

要想通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)更好地指導(dǎo)小學(xué)綜合課程的教學(xué)，就必須要制定合理科學(xué)的教學(xué)方案，首先要確定好一個(gè)合理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。在選定這個(gè)主題的時(shí)候一定要注意不能脫離小學(xué)綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容，要能合理地體現(xiàn)小學(xué)綜合課程教學(xué)的相關(guān)信息，同時(shí)也要從多方面的角度考慮出發(fā)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的具體情況進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，認(rèn)真研究綜合課程教學(xué)的目標(biāo)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要引起教師的主要。在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程的安排。比如在進(jìn)行《小小竹子，節(jié)節(jié)高》的選題教學(xué)的時(shí)候，教師就可以圍繞“竹子”這一意象來(lái)進(jìn)行展開(kāi)。首先竹子的文化內(nèi)涵在中國(guó)是非常深遠(yuǎn)的，通常代表著很多意境深遠(yuǎn)的意義，從古至今都被許多文人拿來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。不論是關(guān)于描寫(xiě)竹子的詩(shī)歌，還是許多大家筆下繪畫(huà)出來(lái)的竹，都是非常有研究意義和價(jià)值的，教師可以從這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行題材項(xiàng)目的選取研究。通過(guò)一個(gè)竹的文化來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)藝術(shù)、詩(shī)歌藝術(shù)、園林文化以及一些音樂(lè)文字文化等方面的探索，不但可以吸引學(xué)生的注意力，而且能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大他們的知識(shí)視野。

在運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)時(shí)，教師只要根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，選擇正確積極的教學(xué)方案，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，培養(yǎng)他們的探究性能力，最終一定能取得優(yōu)秀的教學(xué)成果的。

參考文獻(xiàn)

[1]項(xiàng)目教學(xué)法在我校的應(yīng)用[J].李曉，朱迅.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2005（13）

[2]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)探究[J].任英杰，戴心來(lái).電化教育研究.2004（12）