郭麗麗

摘要：幼兒是孩子發(fā)展的關(guān)鍵時期，因幼兒期孩子的好奇心、求知欲非常旺盛，所以可塑性非常大。幼兒教學(xué)中應(yīng)該提高對幼兒創(chuàng)造力的認(rèn)識以及培養(yǎng)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)將直接影響到學(xué)生獨立解決問題能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng)造力；認(rèn)識；培養(yǎng)

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0228-01

實際工作中，我們應(yīng)該深入挖掘幼兒教學(xué)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從根本上完善幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。本文中筆者對這類問題進(jìn)行了總結(jié)，旨在對相關(guān)工作的落實有所幫助。

1.創(chuàng)造力的概念及幼兒創(chuàng)造力的基本含義

所謂創(chuàng)造力就是人在不同領(lǐng)域所產(chǎn)生的不同數(shù)量和質(zhì)量的能力，包括想法和觀點。創(chuàng)造力我們又將其稱為創(chuàng)造能力，從詞源上來看它指的是人在原先一無所有的前提下所創(chuàng)造出的全新的東西。[1]幼兒創(chuàng)造力一詞是根據(jù)幼兒的成長特征及身心發(fā)展?fàn)顩r所定義而成的，在日常的學(xué)習(xí)中，幼兒在面對不同問題時所表現(xiàn)出的與自身相比更具有創(chuàng)新性的行為，我們將其定義為幼兒創(chuàng)造力，這是幼兒自身所具備的潛在能力。

在教學(xué)中認(rèn)識并且培養(yǎng)這方面的能力有著非常重要的意義，現(xiàn)在很多班級都設(shè)置了"音樂區(qū)"以便于幼兒活動。音樂區(qū)內(nèi)放置了一些基本的樂器，以便于幼兒能夠認(rèn)識樂器的基本音色，玩玩鬧鬧的過程中，幼兒便對節(jié)奏有了一個最基本的理解。筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，班上有一位同學(xué)在那段時間內(nèi)非常沉迷"音樂區(qū)"的樂器，有時會多種樂器結(jié)合來一場"個人獨奏"。在觀察到這個現(xiàn)象之后，筆者便特意留意這個孩子，原來它是在嘗試通過手中的樂器"演奏"某部動畫片的主題曲。為了激發(fā)這為同學(xué)對于音樂的興趣，在筆者的鼓勵下這為同學(xué)走上了講臺，班上的同學(xué)對這種創(chuàng)新"演繹"非常有興趣，為學(xué)生音樂方面創(chuàng)造性的培養(yǎng)開了一個好頭。

2.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的基本措施

2.1樹立現(xiàn)代教育觀念。在傳統(tǒng)教育觀念中教師是課堂的主導(dǎo)者，對于教學(xué)安排具有決定性作用，但是幼兒園階段的孩子身心都處在發(fā)育階段，且個性多樣，強(qiáng)制性的教學(xué)安排無形中給幼兒帶去了極大的精神壓力，因此我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與幼兒建立平等、民主的師生關(guān)系。教師要對每一個孩子都持有一顆包容的心，要學(xué)會尊重每個孩子的興趣和習(xí)慣，了解他們內(nèi)心的訴求。在實際教學(xué)中教師也要明確自己的角色，他們是幼兒成長路上的朋友，而不是課堂的"領(lǐng)導(dǎo)者"。只有這樣才能拉近彼此的關(guān)系，更好的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

2.2為幼兒提供有利于發(fā)展創(chuàng)造力的教育環(huán)境。教育環(huán)境對于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要意義，因此我們有必要在日常教學(xué)中為幼兒提供能夠調(diào)動視覺、聽覺等感官系統(tǒng)的教育環(huán)境。[2]可以在教室內(nèi)外設(shè)置色彩鮮明的墻壁顏色，也可以張貼色彩鮮艷的圖畫或海報，還應(yīng)該在教室內(nèi)部設(shè)定專門的活動區(qū)域，為幼兒提供更好的教育環(huán)境，使其能夠充分發(fā)揮自己的想象力。除此之外教師還應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的心理氛圍，幼兒階段的孩子較為敏感，對于一切陌生的事物都抱有好奇心，因此教師在日常學(xué)習(xí)中要觀察幼兒的行為和舉動，掌握幼兒的興趣點，并進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和指正，而不是以危險為借口，扼殺幼兒的創(chuàng)新意識。應(yīng)該盡最大努力為幼兒創(chuàng)設(shè)相對安全的活動區(qū)域，使其能夠自在的探索和交流。

以手工課剪紙為例，因為會使用到剪刀這一利器，不少教師和家長都對這一課程抱有回避和懼怕的態(tài)度。剪刀也是日常生活中所常見的工具，不少家長只是一味的對孩子講述剪刀的危險性，卻沒有對孩子講解其正確的使用方法，讓具有獵奇心理的幼兒們更為好奇，從而導(dǎo)致危險事故的發(fā)生。在手工課上教師則應(yīng)該充分借助這一機(jī)會向?qū)W生們簡述剪刀的正確使用方法及其危害性，讓學(xué)生們能夠?qū)ζ溆幸粋€正確的認(rèn)識。在剪紙的過程中教師不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)剪紙的圖案和質(zhì)量，而是讓學(xué)生們自由發(fā)揮，體會剪紙的樂趣，從而更好的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

2.3鼓勵幼兒“標(biāo)新立異”。在各方限制因素的共同影響下，幼兒的"創(chuàng)造"往往會被貼上錯誤、任性的標(biāo)簽，因此有不少教師和家長會在言語和行為上對兒童的行為進(jìn)行打壓，這一定程度上就扼殺了幼兒的創(chuàng)造力，幼兒階段的孩子很難清楚地表明自己內(nèi)心的意愿和想法，其實他們只是需要一個展示自我的舞臺。幼兒階段的"標(biāo)新立異"往往會伴隨著幼稚和錯誤，也正是因為如此幼兒才能意識到自身存在的問題，但是當(dāng)前大多數(shù)教師并未給幼兒保留發(fā)現(xiàn)自我問題的機(jī)會，一旦其行為與其他幼兒的行為存在本質(zhì)區(qū)別，便會加以指正，長此以往這會讓幼兒變的膽小敏感、沉默寡言，甚至導(dǎo)致其出現(xiàn)性格缺陷。

以繪畫課為例，教師在教幼兒畫蘋果的時候多會引導(dǎo)其將蘋果化成圓形和紅色的，其實這就是思維定式在"作祟"，這一定程度上壓抑了學(xué)生的想象力。在繪畫之前教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考幾個問題，"你吃過的蘋果是什么樣的"、"你想象中的蘋果又是什么樣子的"，這樣學(xué)生們并能夠畫出形態(tài)各異、顏色多樣的蘋果，不僅能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，還能夠培養(yǎng)其想象力。畢竟美在每個人的心中都有獨特的模樣，教師不能用自己的思維限制學(xué)生的思維。而是應(yīng)該在日常教學(xué)中多為學(xué)生們創(chuàng)造"標(biāo)新立異"的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力。

3.總結(jié)

要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力需要從多個方面入手，為幼兒創(chuàng)造相對完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯加華.獨特的眼光，無限的創(chuàng)意--淺談幼兒美術(shù)活動中想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2015（04）：213.

[2]塔玲玲.幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)下幼兒園美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新辦法探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（03）：254.