郭吉成

論述文寫(xiě)作是理性的寫(xiě)作，它最能集中體現(xiàn)一個(gè)人寫(xiě)作思辨能力的高低。論述文說(shuō)到底就是需要寫(xiě)作者去思想，思考，思辨。一般來(lái)說(shuō)，做到這“三思”并不難，而要讓這“三思”有深度和高度就有難度了。論述文的寫(xiě)作教學(xué)，要突破的也就在這“三思”的深度上。

不在一個(gè)平面上滑行，讓寫(xiě)作者的思維朝著思考的縱深發(fā)展，體現(xiàn)出文章思想的高度，就需要寫(xiě)作者能從果中去探因，從果中去溯源。要具備這樣一種寫(xiě)作思維，就需要寫(xiě)作者在思考的過(guò)程中不斷地“追問(wèn)”，在“追問(wèn)”中“漸入佳境”，讓思想更深入，使論述更深刻。論述文寫(xiě)作教學(xué)課如何做到這一點(diǎn)？浙江省2017年論述文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者孫元菁老師的“讓說(shuō)理漸入佳境”課可以給我們些許啟發(fā)。

孫老師的這堂課，其著力點(diǎn)是在學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)上。觀察其課堂教學(xué)流程可以看出，教學(xué)主體由三個(gè)環(huán)節(jié)組成：一是“事件沖擊，觀點(diǎn)明確”；二是“理由深刻，論述充分”；三是“語(yǔ)言邏輯，論述嚴(yán)密”。三個(gè)環(huán)節(jié)之間各有相對(duì)完整的達(dá)成目標(biāo)：第一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)材料的理解，提煉觀點(diǎn)，明確論述態(tài)度；第二個(gè)環(huán)節(jié)是在具體分析材料的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)材料，讓論述的理由更深刻；第三個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)具體的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生建構(gòu)起清晰的論述性語(yǔ)言的邏輯，彰顯思考的力量。孫老師為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的這三個(gè)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是很具匠心的。她的匠心就在于，三個(gè)環(huán)節(jié)在不斷的鋪墊、支撐中，引領(lǐng)學(xué)生的思維往前走。

寫(xiě)作教學(xué)課，尤其是論述文寫(xiě)作教學(xué)課，大多停留在闡釋概念上，一堂課常常是從概念到概念，學(xué)生的思維沒(méi)有推進(jìn)，而是在一個(gè)平面上滑行，思想沒(méi)有被激發(fā)起來(lái)，思考只在一個(gè)概念上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，思辨更是談不上。這樣的寫(xiě)作課是培養(yǎng)不了學(xué)生思想的深刻性的。要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要我們解放思想，打破寫(xiě)作教學(xué)的常規(guī)，在學(xué)生思維的發(fā)展上下功夫。我歷來(lái)認(rèn)為，一堂好的寫(xiě)作教學(xué)課，學(xué)生的思維應(yīng)該是往前走的，無(wú)論是論述文寫(xiě)作教學(xué)，還是敘述文寫(xiě)作教學(xué)，都應(yīng)該是這樣的。很高興，終于看到了孫元菁老師為我們呈現(xiàn)了這樣一堂優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作教學(xué)課。

寫(xiě)作課中要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性思維，課堂設(shè)計(jì)非常重要。孫老師的課堂教學(xué)從“民謠歌手鮑勃·迪倫該不該獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”的問(wèn)題引入，主線設(shè)計(jì)為“為鮑勃·迪倫正名，為諾獎(jiǎng)申義”來(lái)論證、論述。孫老師力圖打破常規(guī)作文課的模式，讓學(xué)生在情境中動(dòng)筆實(shí)踐，在實(shí)戰(zhàn)中提高寫(xiě)作的核心技能，用課堂的趣味性吸引學(xué)生開(kāi)口說(shuō)、動(dòng)筆寫(xiě)。課堂設(shè)計(jì)的三個(gè)板塊——提煉一條清晰的論點(diǎn)、為論點(diǎn)增加兩條理由、調(diào)整論述的語(yǔ)言和表達(dá)的邏輯，層層推進(jìn)。這樣的設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生一步一步修正、完善自己的論述，又能讓課堂展現(xiàn)出作文課實(shí)實(shí)在在的生成效果。學(xué)生和教師都能看到在40分鐘的課堂里，學(xué)生學(xué)到了什么，寫(xiě)了什么，提高了多少能力。

一堂寫(xiě)作教學(xué)課的價(jià)值正如孫老師所說(shuō)的那樣，應(yīng)該是讓學(xué)生的思維“漸入佳境”的，要做到這一點(diǎn)，課堂教學(xué)中教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。我們來(lái)看看孫老師給這堂課設(shè)計(jì)的幾個(gè)主體性問(wèn)題：

【問(wèn)題一】如此正式的一個(gè)文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)卻在2016年10月13日頒給了美國(guó)75歲的民謠歌手鮑勃·迪倫，全世界都震驚了。你覺(jué)得鮑勃·迪倫應(yīng)不應(yīng)該得這個(gè)獎(jiǎng)？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料，確立觀點(diǎn)，表明對(duì)事件的態(tài)度。）

【問(wèn)題二】在這首描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的歌中，你看到了些什么？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（啟發(fā)學(xué)生要透過(guò)事件的現(xiàn)象去看到事件的本質(zhì)，思維往前走一步。）

【問(wèn)題三】歌詞讓我們看到了戰(zhàn)爭(zhēng)中的很多東西，這樣的歌寫(xiě)出來(lái)有意義和價(jià)值嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從事件中抽象出意義和價(jià)值，理性地去思考問(wèn)題，思維再往縱深走一步。）

【問(wèn)題四】2016年10月瑞典文學(xué)院將諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C給鮑勃·迪倫，事件中有幾方？我們能不能換一方為鮑勃·迪倫找找理由。（轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題，從培養(yǎng)思維的廣度設(shè)問(wèn)，找到事物間的聯(lián)系點(diǎn)。）

【問(wèn)題五】不同層面，不同角度，理由果然更充分了?？墒?，這樣的語(yǔ)言讀起來(lái)還不夠有力，論述的語(yǔ)言應(yīng)該是怎樣的呢？（從表達(dá)邏輯的角度，引導(dǎo)把握論述文文體的語(yǔ)言特征。）

五個(gè)問(wèn)題從文章寫(xiě)作的角度來(lái)設(shè)計(jì)，前后之間相互勾連，具有嚴(yán)密的課堂教學(xué)的邏輯關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在這五個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，能進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。一堂課下來(lái)形成了如何形成觀點(diǎn)、如何進(jìn)行闡述、如何進(jìn)行表達(dá)的基本論述方法。同時(shí)，除了這五個(gè)主干問(wèn)題外，課堂上孫老師還依據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解，不斷追問(wèn)，在生成中推進(jìn)學(xué)生的思考?？聪旅孀穯?wèn)的情景：

師：所以，不僅僅是身份的不同，他們的作品都是關(guān)注世界、時(shí)代的作品。作家承擔(dān)的是靈魂的責(zé)任，是思想中折射出的對(duì)人的關(guān)懷。臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)說(shuō)，鮑勃·迪倫根本從頭到尾就是個(gè)詩(shī)人，只是用音樂(lè)臥底了五十年。他臥底在哪里？

生：在音樂(lè)界。

師：范圍再大一些！

生：在民間！

師：范圍再大一些！

生：世界的各個(gè)角落！

師：所以，他的真實(shí)身份是什么呢？

生：人！

師：是個(gè)怎樣的人？

生：一個(gè)普通卻能創(chuàng)作不平凡的作品的人！

這樣的追問(wèn)，就很有價(jià)值。它的價(jià)值就在于，追問(wèn)不是在一個(gè)平面上的，而是立足于追問(wèn)的廣度和深度上，學(xué)生在這樣的追問(wèn)中，培養(yǎng)了思想，激發(fā)了思考?？梢赃@樣說(shuō)，這堂課孫老師是在教學(xué)生寫(xiě)作，而不只是停留在帶學(xué)生學(xué)寫(xiě)作的傳統(tǒng)教法上。課堂教學(xué)需要多一點(diǎn)這樣的既有智慧又有激活力的教法。

評(píng)價(jià)一堂寫(xiě)作課是否優(yōu)秀，不能不說(shuō)課堂上的訓(xùn)練。寫(xiě)作課是要有訓(xùn)練的，沒(méi)有書(shū)面的寫(xiě)作訓(xùn)練，我認(rèn)為不能稱為寫(xiě)作訓(xùn)練。但有了寫(xiě)作訓(xùn)練也不一定是一堂好的寫(xiě)作課。聽(tīng)過(guò)許多寫(xiě)作課，其寫(xiě)作訓(xùn)練，大多是走走形式，而沒(méi)有把它作為學(xué)生思維提升發(fā)展的一個(gè)有機(jī)組成部分，甚是可惜。孫老師的這堂課有三處設(shè)計(jì)了寫(xiě)作。第一處是要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)材料的感受，寫(xiě)出一條認(rèn)同觀點(diǎn)的理由；第二處寫(xiě)作是在作了深入的分析引導(dǎo)后，再次要求學(xué)生寫(xiě)一條理由。這兩處都是寫(xiě)理由，但很清楚，后一次理由是對(duì)前一次理由的更深一層次的闡發(fā)，是從表象理由到本質(zhì)理由的深化。第三處寫(xiě)作的要求發(fā)生了變化，是要求學(xué)生從論述語(yǔ)言的角度對(duì)自己前面所寫(xiě)的理由進(jìn)行修改，使之符合論述文語(yǔ)言的要求。如果說(shuō)前兩次是要求寫(xiě)對(duì)的話，那么這一次則是要求寫(xiě)好，即內(nèi)容上、表達(dá)上要調(diào)整自己的語(yǔ)言，符合論述文這類文體語(yǔ)言表達(dá)的要求。三次寫(xiě)作訓(xùn)練，有寫(xiě)有修改，目的明確，前后鋪墊，學(xué)生的寫(xiě)作思維隨每一次的寫(xiě)作訓(xùn)練而往前走一步，這樣的課堂寫(xiě)作訓(xùn)練是實(shí)在的、有效的。