【摘要】本文以大學(xué)英語《成功職場英語》課程的第3單元“Relocating for Work”的教學(xué)設(shè)計和實踐為例，介紹了任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)實踐。通過選擇合適的主題進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)任務(wù)設(shè)計，并有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與。任務(wù)型教學(xué)法可以在大英教學(xué)實踐中取得顯著成效，同時在實踐中也面臨一系列具體問題。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；專門用途英語；獨立學(xué)院

【作者簡介】賀夢圓（1989.9- ），女，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，香港中文大學(xué)翻譯系碩士，研究方向：翻譯理論與實踐，英語教學(xué)法。

教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校獨立學(xué)院教育工作合格評估指標(biāo)體系》指出，獨立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位”。源自交際教學(xué)法的任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Language Teaching，TBLT）是以任務(wù)為中心和驅(qū)動的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程即為學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生“做中學(xué)，用中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和創(chuàng)新精神。任務(wù)型教學(xué)法與獨立學(xué)院學(xué)生社會活動能力、動手能力較強的特點相吻合，也與教育部提出的目標(biāo)相一致。

一、理論背景和教學(xué)背景介紹

1.理論背景。Jane Willis（1996）指出任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)的種類有六大類：（1）聽力（Listing）；（2）命令與分類（Ordering and Sorting）；（3）比較（Comparing）；（4）問題解決（Problem solving）；（5）分享個人經(jīng)驗（Sharing personal experiences）；（6）創(chuàng)造性任務(wù)（Creative tasks）。David Nunan（1999）提出任務(wù)設(shè)置的四大原則：（1）言語、情景正式性原則（authenticity principle）；（2）形式-功能性原則（form-function principle）；（3）任務(wù)相依性原則（task dependency principle）；（4）在做中學(xué)原則（learning by doing）。文秋芳（2015）提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系（POA）改變了傳統(tǒng)上的“先輸入，后輸出”的常規(guī)教學(xué)順序，主張：輸出-輸入-輸出，從而使學(xué)生認(rèn)識到自己語言能力的不足，增強學(xué)習(xí)的緊迫感。上述理論為筆者在教學(xué)中貫徹任務(wù)型教學(xué)法提供了理論指南。

2.教學(xué)背景：《成功職場英語》課程。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊從2014年9月開始，進(jìn)行了新一輪教學(xué)模式改革，為大一學(xué)生開設(shè)“通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）”， “專門學(xué)術(shù)英語（ESAP）”和“職場英語（EOP）”課程，主張課堂教學(xué)以項目研究法（PBI） 為主，以翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）為輔，強調(diào)形成性評估（平時成績占70%， 期末考占30%）?！冻晒β殘鲇⒄Z》是為經(jīng)管學(xué)院和建筑學(xué)院一年級第2學(xué)期開設(shè)的必修課程，屬于“職場英語（EOP）”系列，教材設(shè)置了申請國外留學(xué)、求職、租房和會議等場景，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生獨立完成單元任務(wù)及子任務(wù)，并以任務(wù)完成情況作為教學(xué)效果的評價依據(jù)。

二、任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)課程設(shè)計：以第3單元“Relocating for Work”為例

《成功職場英語》課程的第3單元“Relocating for Work”的大任務(wù)是模擬學(xué)生畢業(yè)后租房的場景，任務(wù)開始前教師會告訴學(xué)生任務(wù)的具體內(nèi)容，將學(xué)生設(shè)置在真實的場景（scenario）之中。

筆者將全班學(xué)生分為兩方，一方為租客，另一方為房東或房屋中介。4-5位學(xué)生為一組，并為每位學(xué)生安排了明確的任務(wù)。同時，每一節(jié)課根據(jù)課本內(nèi)容都設(shè)置了一個子任務(wù)（表1）。筆者參考了Jane Wills（1996）提出的任務(wù)類型，設(shè)置了對比類（第1課），分享個人經(jīng)歷（第2課），創(chuàng)造性任務(wù)（第3-6課）。根據(jù)David Nunan（1999）提出的任務(wù)相依性原則，這些子任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，均圍繞單元大任務(wù)進(jìn)行設(shè)計和操練，都能在最后的單元大任務(wù)場景模擬時派上用場。

下面以《成功職場英語》第3單元“Relocating for Work”的第一課為例論述任務(wù)型教學(xué)法的課堂設(shè)計。這節(jié)課的子任務(wù)是寫一段議論性文字，話題是：畢業(yè)后你愿意留在大城市還是回到小城市？（Do you prefer to live in a big city or go back to your hometown upon graduation？） David Nunan（2004）提出任務(wù)設(shè)置要符合言語、情境真實性原則，通過向?qū)W生提出一個他們將要在真實生活中面臨的問題，學(xué)習(xí)到的語言在課外能夠真實使用，能夠引起學(xué)生共鳴。筆者基于Wills（1996）提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三步驟，設(shè)計了該課程的教學(xué)步驟。

1.課前任務(wù)（pre-task）。

（1）要求學(xué)生瀏覽筆者提供的英語廣州租房網(wǎng)站，作為真實的教學(xué)語料的補充；

（2）觀看微課視頻Lesson 21： Writing a Paragraph with Compare and Contrast，進(jìn)一步搭建語言腳手架；

（3）寫一段論述性文字（argument）：畢業(yè)后你愿意留在大城市還是回到小城市，以制造“語言差距”（language gap）。

2.While-task任務(wù)環(huán)節(jié)。

（1）Lead-in（Engage）翻轉(zhuǎn)課堂，同伴學(xué)習(xí)。學(xué)生拿出寫好的文字，在小組內(nèi)討論，形成小組的立場觀點。然后將各組分為兩方，每組派代表進(jìn)行全班范圍的討論。學(xué)生互相傾聽和表達(dá)時就是向同伴學(xué)習(xí)的過程。最后教師總結(jié)提問 “What factors do you need to consider when choosing a place to live？”學(xué)生能夠總結(jié)輸出，例如housing， environment（surroundings）， professional development opportunities，social support等關(guān)鍵詞。并由這個問題過渡到本課的主要內(nèi)容—聽聽主人公relocate for work時有哪些考量。

（2）In-put（Study） 語言輸入，提供語言腳手架輔助。結(jié)合本課程的聽力任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對話中描述城市和鄉(xiāng)村生活的表達(dá)，對比和比較句型等， 并用學(xué)到的詞句潤色之前寫好的argument。這部分的指令如下：

1）Pre-listen： guess for information；

2）Listen for the 1st time： choose the right answers；

3）Listen for the 2nd time： jot down adjectives for describing life in cities， questions asking about feelings and rent， compare and contrast structures；

4）Listen for the 3rd time： read the script and read aloud after the recording；

5）Revise your writing.

由于這單元的子任務(wù)是寫作，除了課本聽力材料，筆者還提供了美國學(xué)生就此話題寫的文章供學(xué)生借鑒。另外，為迅速激活學(xué)生剛剛學(xué)到的口語知識，筆者在聽力任務(wù)后還設(shè)置了一個小對話輸出任務(wù)。

（3）Output（Activate）寫作輸出。學(xué)生繼續(xù)修改自己的文字，并將在小組內(nèi)分享，并推選出各小組中最佳成員2-3個為在全班展示做準(zhǔn)備。

（4）Assessment自我評價和教師評價。在學(xué)生展示前發(fā)放自評表和互評表，這兩份表格中的評判標(biāo)準(zhǔn)都是筆者與學(xué)生在課堂上討論共同制定的。學(xué)生展示完后教師點評，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。最后，學(xué)生自評互評，發(fā)現(xiàn)欠缺之處，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。

3.Post-task課后。這次的課后任務(wù)，筆者布置學(xué)生閱讀China Daily的一篇文章“房租暴漲，年輕一代受傷最深”，以期待進(jìn)一步引起學(xué)生對此話題及社會的關(guān)注。并要求學(xué)生結(jié)合該報道，擴寫課堂上修改好的段落。字?jǐn)?shù)不作要求，根據(jù)自己的能力而定。

三、任務(wù)型教學(xué)法實踐的成效

通過上述課程設(shè)計，筆者將任務(wù)型教學(xué)法引入了《成功職場英語》第3單元“Relocating for Work”第一課的教學(xué)中。這門課結(jié)束時，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，共有73名學(xué)生提交了問卷，問卷回收率100%。從學(xué)生們的參與情況和對任務(wù)型教學(xué)法的評價來看，任務(wù)型教學(xué)法的成效非常顯著。

從學(xué)生們的參與情況來看（表2），超過80%的學(xué)生達(dá)到了課程參與的基本標(biāo)準(zhǔn)（60%的參與度），44%學(xué)生的參與度在80%以上，說明總體上學(xué)生的課程參與積極性較高。

“任務(wù)型教學(xué)法”是以任務(wù)為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，貫徹這一原則的最好的做法就是結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置互動類的小組任務(wù)。問卷顯示有67.12%的學(xué)生表示單元任務(wù)既有趣味性又對學(xué)習(xí)有幫助（表3）。

四、對任務(wù)型教學(xué)法的思考

通過上述課程的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中面臨以下挑戰(zhàn)：1.微課或者網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量難以把控；2.課程任務(wù)的難易度難以掌握；3.在交際法教學(xué)中需要提供語言支持；4.教學(xué)評估體系需要進(jìn)一步完善。這些問題是決定課堂翻轉(zhuǎn)能否在任務(wù)型教學(xué)法中實現(xiàn)應(yīng)有的效果的重要因素。

總之，在新形態(tài)的教學(xué)模式下，如何激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性對于教學(xué)成效至關(guān)重要，對于獨立學(xué)院的學(xué)生更應(yīng)該激發(fā)他們在實踐和應(yīng)用方面的優(yōu)勢和潛力。在教學(xué)過程中，教師的角色更多元化，面臨的挑戰(zhàn)也更多。只有以學(xué)生為中心，因材施教，保持學(xué)習(xí)，應(yīng)對變化，才能最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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