尤金霞

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，計算機的運用已普及到我國社會的各個領域，同樣，小學校園中的各科課堂教學工作，也需要對信息技術進行應用。同時，將信息技術與課堂教學進行深度融合，是在小學教育體系中必將來臨的一場課堂教學結構變革，以信息技術為支撐，逐漸轉變教學理念，提升教學資源形態(tài)，從而真正促使教育體系中信息化和現(xiàn)代化的實現(xiàn)。

關鍵詞：現(xiàn)代技術 教學方式 教學融合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0179-02

現(xiàn)如今，信息技術正飛速向我們走來，而該一體系與一般性的小學教育學科的教學體系相比，具備一定的獨特性。對于小學教師來說是前所未有的挑戰(zhàn)，我們必須要積極研究新課標，掌握新課標，快速轉變教學觀念，改變教學方法，善于反思，在教學中做到以學生為主體，以激發(fā)學生興趣為核心，將各類教學資源進行整合配置，充分挖掘學生的想象力和創(chuàng)造力，促使學生在學習中嘗到成功的快樂，這才是將信息技術引入到課堂教學的關鍵所在。

1 信息技術與課堂教學深度融合的意義

1.1 有利于提升情景化教學

根據(jù)發(fā)展心理學，處于小學階段的孩子，其身心發(fā)展還較為欠缺。雖然在整體教育體系中，小學階段的各科知識并不是特別深入，但是站在小學生的角度而言，其理解能力有時無法達到課堂教育所需要的多元化要求。因此，教師只有在教材入手，將書本教材轉變成多層面、立體化的教學材料，才能幫助小學生更為順利的消化課堂知識。

1.2 利于各種教學資源的整合配置

將課堂教學工作與信息技術進行深度融合，在本質上而言，就是對可應用的多種教學資源進行整合配置。從而讓這些形式不同的教育媒介，在同一個空間內進行應用。進一步保障課堂教學內容的立體、多元。例如，在學習如何借助三角板拼出75°、120°、150°的角時，教師可利用電子白板軟件的圖形工具進行展示工作，利用電子白板將三角板進行移動和拼接，并且再用量角器測出角的度數(shù)進行驗證。

2 教學模式改革的原則

讓學生成為學習的中心是教育模式改革中的重要內容，所以無論是對于何種形式的教學活動，都必須有效保障其是圍繞學生而進行的學習活動。在信息技術與課堂教育的深入融合過程中，教師和學生的角色發(fā)生了改變。教師的課前準備工作不再是味的制作課件、教案等，而是要結合信息技術，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關資源、拍攝小視頻等。在課堂進行中，教師也不能再是課堂的中心，滿堂灌的教學形式必須被舍棄，教師要積極讓學生變被動為主動。通過信息技術創(chuàng)設問題情境，并組織學生進行小組討論，在此情況下，教師在課堂中扮演的角色更像是一個組織者、一位主持人。

3 信息技術與課堂教學深度融合的策略和方法

3.1 突出、強化教學重點

將信息技術與課堂教學深度融合，可以首先從突出課堂教學重點入手，教師可以借助教室多媒體設備，將本節(jié)課的重點內容用以文字解讀的形式，在屏幕上進行醒目的展示，從而加深學生對教學重點知識點的印象。或者，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提前準備好反映教學重點的各類資料，從而以多種形式將教學重點立體化展示，幫助學生在多個層次理解教學重點。單獨使用某一種融合方法，無法真正保證多種信息技術資源的整合，只有將多種信息技術設備和資源進行橫向深度融合，更有利于課堂講解工作。例如，在《茅以升立志造橋》一課中，教師可在引導學生完成課文預習后，展示出錢塘江大橋的圖片，體會茅以升先生的卓越貢獻。再結合歷史中秦淮河斷橋的圖片，向學生講述的立志造橋決心。最后重點展示課件文字：秦淮河斷橋，讓幼年的茅以升萌生了遠大志向。有志者事竟成！希望同學們也能從小立志，發(fā)憤學習。從而醒目的將教學重點傳授給學生，讓學生真正有所感悟、有所思考。

3.2 突破、解決教學難點

課堂教育中的難度內容，是指學生在理解過程中存在模糊現(xiàn)象的知識點，小學生由于年齡的限制，僅僅憑借教材內容，可能無法真正理解知識點，因此教師可借助信息技術幫助學生加深情感體驗。例如，在講解“100以內的加法和減法”時，可先用多媒體技術播放了一段市民買菜的視頻，展現(xiàn)交易過程中加減法運算，再讓學生結合生活經(jīng)驗，回想自己身邊曾發(fā)生過的加減法運算，從而為本節(jié)課的所進行的100 以內的加法和減法學習打下基礎。并且還可以引導學生在教師多媒體中，隨機抽選模擬交易角色和商品定價，進行課堂“模擬交易”教師可先在課堂中發(fā)放面值較小的“人民幣”，然后在順利進行完幾輪“模擬交易”后，再發(fā)放面值為一百的“人民幣”，然后重新安排“商品”定價，從而借助課堂中的模擬交易活動，幫助學生學習“100 以內的加法和減法”這一重點內容。讓學生初步獲得運算體驗，為突破教學難點打下基礎。

3.3 創(chuàng)設情境、引發(fā)動機

教師在授課時，有時會面對學生興趣不高、學習積極性欠缺的問題。教師可選擇利用多媒體設備為學生構建課文情景，給予學生一個學生課文的動機。例如，在數(shù)學教學課堂中，學習“圓的認識”時，設置問題時，注意考慮把學生的思維引到一定的深度，激發(fā)學生的求知欲。讓學生一整節(jié)課都能夠保證處于積極的狀態(tài)中。

3.4 提供事實、建立經(jīng)驗

在課堂知識學習中，往往需要借助一些具象化的事物建立學習經(jīng)驗。而這時利用信息技術是最為快捷、最為便利的方法。

如《丁丁冬冬學識字一》時，主要需要學習雄、城、塔、宮等生字。所以在教學時播放課件內容時，教師應借助天安門、故宮、中華世紀壇、人民英雄紀念碑等建筑從早晨到黑夜的延遲拍攝視頻和動態(tài)。并且在畫面上還要加入幾個動畫人物的對話。教師可以基于此進行提問：畫面上的幾個小朋友他們都看見了什么？引導學生說出建筑物的名稱。再讓學生通過仔細觀察建筑物形態(tài)一下，幫助其將識字學習與具體的建筑物結合起來，從而讓學生能夠在認識里將靜態(tài)的漢字和動態(tài)、具體的建筑聯(lián)系起來，從而使課堂教學達到拾零為整的效果。

綜上所述，在課堂教育中深度融入現(xiàn)代化信息技術，可以保證課堂具有以往傳統(tǒng)課堂中不可比擬的資源應用優(yōu)勢。因此，在未來教師應該更加積極的去探究信息技術在課堂教育中的應用深度和廣度，轉變教學策略，從而不斷優(yōu)化課堂教學模式，保證小學教育體系能夠向現(xiàn)代化、科技化發(fā)展。

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