楊富昌

全國第四屆“三新”作文教學研討會明確以“基于寫作目的的作文教學研究”作為核心議題。“目的”一詞，我以為，是在回答作文教學“為了誰”的問題。寫作的目的何在？作文教學為誰？對此兩問，站位不同、視域不同，回答必然是橫嶺側峰、多元多樣。我們且看且思下面陳列的幾種具有代表性的回答。

一、國家層面，以語文課程標準為本

2017版《普通高中語文課程標準》如是說——“學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發(fā)展；堅定文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。”2011版《義務教育語文課程標準》也明確指出——“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎?！眱杉壵Z文課程標準所規(guī)定的語文學科教學目標，覆蓋1-12年級完整的中小學語文教學鏈，“核心素養(yǎng)”“綜合素養(yǎng)”作為標志性詞語，代表了國家意志，具有剛性的特征。其中，引文未能把作文教學目標單獨呈現(xiàn)，是因為作文教學板塊與其他教學板塊你中有我，我中有你，共同支持整體目標不可分割單列。

二、社會層面，看學校與家庭期望

從1977年恢復高考制度至今，中小學教育在功利主義的推動下，愈演愈烈，唯分是尊，嗜考成性，畸變?yōu)椴徽鄄豢鄣膽嚱逃Ｋ^素質(zhì)教育的國之重器及其課程目標因之偏了道路，打了折扣。當下，高考制度作為中等教育晉升高等教育的唯一出口，承擔著為國家公平選拔人才的大任，又兼具競爭淘汰分流的職能。它使整個學校教育有了類似硬幣兩面的形體，一面寫功利分值，一面寫公平正義。考而優(yōu)則仕則尊則分則利，強大的社會力量將學校變成應試之場，語文學科不能獨善其身，作文教學與其他板塊教學一道，無可奈何地支撐起語文學科為分數(shù)為功利的價值取向。

三、個人層面，場內(nèi)場外專家學者代表性言說

張麗鈞老師以《寫作—— 一種邀請對話的姿勢》為題進行講座，講座圍繞“為何對話”“與誰對話”“好的對話”“壞的對話”“我的對話”五個板塊展開?！芭c誰對話”板塊，張老師細分為三個小題：“與自我對話”“與他人對話”“與潛在的讀者對話”。張麗鈞老師推崇“好的對話”“詩意的對話”。她以一個有詩人才情的學生楊猛舉例細說教學故事，透露出她高端的浪漫主義教學價值取向和情懷。聽得明白，張麗鈞老師認為寫作目的就是對話，而這個主張在“為何對話”“與誰對話”里表述得尤為直接，讓人洞若觀火。

黃厚江老師《關于寫作目的的異向思考》的報告別開生面。談笑間，黃老師回顧自身的寫作經(jīng)歷，盤點自己寫過的各類樣式體例與寫作心得——古體詩、近體詩都曾涉足，短篇小說、長篇小說、散文、隨筆、雜文、文學評論、學術論文無所不寫，工作中各類計劃、報告、總結等應用文體無一不通……由此，提出對寫作目的的切身思考——寫作目的是復雜多樣的，并沒有高下之分。他最后向與會老師拋出一個思考題：為功利、為應試，算不算寫作目的？

任海林老師《以公民的姿態(tài)，做理性的表達——讓你的認識更深刻》的課例，可以看作是對“作文教學的目的何在”的別樣表達。在“人在表達在”、人人皆為自媒體的今天，說作文教學的目的在于培養(yǎng)詩人、作家過于“陽春白雪”，而毫無追求地承認為功利、為應試又顯得“下里巴人”，亮出“以公民的姿態(tài)，做理性的表達”，宣布寫作目的——為公民的誕生，就顯得尤為中肯適時。

鄭桂華博士所做的《寫作任務設計的思考和建議》的報告比課例更彰顯主題針對性。報告分三個板塊：語文學科核心素養(yǎng)理念下的寫作教學、合宜的“寫作任務”應具備的特點、設計真實性寫作任務的策略。

對寫作目的的思考，福建師大潘新和教授根據(jù)寫作在中國不同歷史階段呈現(xiàn)的不同價值取向，給予了全程式拉網(wǎng)清理、仔細盤點和精到 概括。

一為修己：有德者言可不學而能（先秦，諸子百家修學）。二為功名：修身以求進也（從漢至清末，科舉教育）。三為生活：供謀生應世之需要（從清末到民國，現(xiàn)代語文教育）。四為知識本位：“雙基”與訓練轉(zhuǎn)化論（當代，應試語文教育）。五為能力本位：從語言到言語（當代，改革中的語文教育）。六為素養(yǎng)本位：從言語到語文素養(yǎng)（當下，改革中的語文教育）。七為存在本位：引領詩意的言語人生（未來，展望中的語文教育）

潘新和教授運用獨創(chuàng)的新穎的“言語生命動力學”的語文觀，加上歷史縱向的銳眼，全面而深刻地探視了寫作目的走過中國歷史的不同階段的變遷，并預見其在未來的生發(fā)和走向。美國心理學家馬斯洛將人類需求階梯式的從低到高按層次分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重與愛的需求、自我實現(xiàn)需求。借此理論橫向而觀，處在不同階層、針對不同的個體而言，寫作目的可能因人而異，寫作是個人用以實現(xiàn)五種不同層次的需求。其實，在當下真實的生活情境里，馬斯洛所言的人的這五種層次的立體需求，更多的情況下人們未必借助寫作去實現(xiàn)。蕓蕓眾生，碼磚碼字，動鏟動筆，潑油潑墨，伏田伏案……有人有更為直截了當、更多更實用的方式途徑，寫作并沒有我們想象的那么重要。這是實話。物質(zhì)文明決定精神文明，經(jīng)濟基礎決定上層建筑，潘新和教授前瞻性的預見，或許暫時還未來到當下的語境里。那么，恰如黃厚江老師所提，“寫作目的是復雜多樣的，并沒有高下之分”嗎？

由此而觀，此次“三新”盛會探討“寫作目的”只是拋出了一個話題引子。中國語文課程、中學作文教學對“寫作目的”的探討都還行進在路上，將隨著對“寫作本我”的認識而深入，且暫無可能馬上達成共識。也由此表明，本屆研討會提出“基于寫作目的的作文教學研究”的課題意義重大，明白了作文教學之“我”“到哪里去”，我們才可以確定作文教學要走的“腳下之路”。

練兵場

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

一位商人聲稱，自己設計了一座精妙絕倫的迷宮，凡闖過迷宮的人，就可以獲得萬元獎金。于是闖迷宮的人蜂擁而至，但無一例外地被困其中，最后只好無奈地放棄，他們的臉上都寫滿了運氣不濟的抱怨和沮喪。

一天，來了一位工程師，他不是為了獎金而來，只是為了揭開迷宮的秘密。他經(jīng)過反復觀察和測量，繪制出一份地圖，最后宣布了一個驚人的結果，這座迷宮的入口其實就是它的出口。

面對那些自以為被欺騙而憤怒的人，商人說：“其實，你們應該考慮，是什么把你們困在了迷宮中。這座迷宮其實就是一面鏡子，它可以照出你內(nèi)心的目標、方向和欲望。其實，你們直到現(xiàn)在也還沒有走出心靈的迷宮?！?/p>

要求選準角度，明確立意，自選文體，自擬標題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。