蔣云飛

摘 要：“立德樹人”是教師一生追求的目標(biāo)，而在現(xiàn)實(shí)中，很多中職教師感覺(jué)完成這個(gè)目標(biāo)似乎有些困難。其實(shí)，只要教師學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，把尊重作為育人的前提，使學(xué)生感到被理解、被接納、被賞識(shí)、被信任，學(xué)生就會(huì)有所改變。教師從尊重學(xué)生，接納學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生健全人格掃清障礙；尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生健全人格解放思維；尊重學(xué)生，理解學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生健全人格排憂解難三方面，具體分析了尊重對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。

關(guān)鍵詞：尊重學(xué)生；中職教育；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）29-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.013

“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”課題組負(fù)責(zé)人林崇德教授指出，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是深入回答“立什么德、樹什么人”的“教育DNA”，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富與深化。作為一名中職學(xué)校的教師，我認(rèn)為中職教師更需要重視學(xué)生的人格教育，即“立什么德、樹什么人”。但幾乎所有的中職教師都曾經(jīng)因?qū)W生上課期間的遲到、聊天、酣睡而發(fā)怒、失落、郁悶、動(dòng)搖。幸運(yùn)的是，我只是動(dòng)搖并沒(méi)有放棄，因?yàn)槲艺业搅艘粋€(gè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不二法門：尊重。

中職學(xué)校的學(xué)生大多是中考的失利者，幾乎是在人們的漠視和白眼中度過(guò)了前面的學(xué)生生涯，他們更需要被寬容，而尊重，是他們開始一切的基礎(chǔ)。尊重理念下的教育強(qiáng)調(diào)的是接納、寬容、和諧和理解。給學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的成長(zhǎng)環(huán)境，尊重、關(guān)注、幫助、支持每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生感到被接納、被信任、被理解、被賞識(shí)。

一、尊重學(xué)生，接納學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生健全人格掃清障礙

我對(duì)學(xué)生的尊重，是從禮貌用語(yǔ)開始的。不管什么時(shí)候，教師和學(xué)生總是不處于同一個(gè)階層的，學(xué)生不愿意跟教師多接觸也是正常的?，F(xiàn)代著名教育學(xué)家比爾羅杰斯在《課堂行為有效管理策略》“行為管理的語(yǔ)言”中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在課堂上要“盡可能保持有禮貌的積極的語(yǔ)言語(yǔ)氣”，這樣可以打消學(xué)生對(duì)教師的疑慮，拉近師生之間的距離。比如，課堂上讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)“請(qǐng)”，不管要求學(xué)生做什么事都說(shuō)一聲“謝謝”，誤解學(xué)生時(shí)說(shuō)一聲“對(duì)不起”，不小心碰落學(xué)生的紙筆撿起來(lái)還到桌上并說(shuō)一句“不好意思”……因此，對(duì)于我課堂上的學(xué)生，我的第一個(gè)要求就是“禮貌”。也許是鄉(xiāng)村中職學(xué)校的緣故，學(xué)校中的學(xué)生往往是沒(méi)有禮貌的多，而有禮貌的少，所以就是這樣一個(gè)小小的要求有時(shí)候都要花很長(zhǎng)的時(shí)間去培養(yǎng)，甚至一直持續(xù)培養(yǎng)到畢業(yè)。比如，我的一個(gè)學(xué)生小Z，初進(jìn)班級(jí)，每一句話中必帶臟字，好像不講臟話他就沒(méi)辦法說(shuō)話似的。為此我不知道苦口婆心地說(shuō)了他多少次，但他往往是當(dāng)面答應(yīng)得好好的，可轉(zhuǎn)頭就忘了，依然我行我素，典型的“有錯(cuò)就認(rèn)，就是不改”。實(shí)在沒(méi)有辦法了，我找了個(gè)笨法子：每天我要與小Z進(jìn)行至少5次對(duì)話，每次都是由我主動(dòng)與他打招呼開始?！澳愫?，小Z！”這是我的開場(chǎng)白?！爸x謝你，小Z。和你聊天我很快樂(lè)，謝謝！”這是我的結(jié)束語(yǔ)。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他的話語(yǔ)中臟字少了，人也有禮貌起來(lái)了，學(xué)生們也反映他整個(gè)人變得更愛(ài)干凈了。

二、尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生健全人格解放思維

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都以課本知識(shí)為主，不能多講題外話，以免耽誤了教學(xué)進(jìn)度，因此，師生在課堂上交流的都是官方的內(nèi)容。但實(shí)際上我們也可以讓學(xué)生做自己想做的事，尤其是明知學(xué)生無(wú)心向?qū)W時(shí)，可以讓他們稍事休息，然后再轉(zhuǎn)入正題更好地學(xué)習(xí)。我的課堂上就經(jīng)常出現(xiàn)這種狀況，上課時(shí)某人玩魔方被發(fā)現(xiàn)了，我會(huì)索性要求他上臺(tái)表演并給他計(jì)時(shí)，同時(shí)對(duì)他提出要求，下次要更快，從而鞭策他做任何事情都要努力堅(jiān)持。這樣的舉動(dòng)讓學(xué)生知道，生活中不僅有書本知識(shí)，還有很多值得我們關(guān)注的其他東西。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)到團(tuán)結(jié)協(xié)作、努力堅(jiān)持等。比如，我的一個(gè)學(xué)生小W是一個(gè)非常老實(shí)的學(xué)生，老實(shí)到不管是誰(shuí)叫他做什么，只要不違反紀(jì)律，他一定會(huì)幫忙。但他有個(gè)缺點(diǎn)，那就是只要是學(xué)習(xí)，肯定沒(méi)興趣，不管學(xué)什么。因此，在課堂上看到的永遠(yuǎn)是昏昏欲睡的他，教師點(diǎn)名批評(píng)，他就虛心接受，把教師弄得是哭笑不得。幸好我從側(cè)面打聽到了一件事，他對(duì)寫作特別感興趣，并且還創(chuàng)作了一個(gè)集子。我向他借來(lái)看，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的想象力特別豐富，天馬行空，故事寫得也比較吸引人。于是我做了個(gè)決定，要求他每天早晨將他寫的故事貼到后面的黑板報(bào)上，讓班級(jí)里的所有人來(lái)看，但所有人都可以給他挑錯(cuò)，錯(cuò)別字、病句、邏輯錯(cuò)誤什么的都可以。慢慢地他發(fā)現(xiàn)自己所寫的東西存在的問(wèn)題還不少，我也給他提了不少的建議，突然有一天他說(shuō)自己要好好學(xué)習(xí)了，爭(zhēng)取減少錯(cuò)誤。所以，教師只要尊重學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)感受到，也一定會(huì)做出回報(bào)。

三、尊重學(xué)生，理解學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生健全人格排憂解難

學(xué)生小K，反應(yīng)有些遲鈍，往往半節(jié)課過(guò)去了她都不知道我講了些什么。在這種情況下，我先向班主任了解了該學(xué)生的一些情況，再指定科代表對(duì)她進(jìn)行單獨(dú)幫扶。在課堂上，每次進(jìn)行問(wèn)題搶答時(shí)，都沒(méi)有她的份。但是我沒(méi)有放棄，幫扶者也沒(méi)有放棄。有一次我看到她在認(rèn)真翻書，并不時(shí)地跟同桌說(shuō)兩句，還在紙上寫著什么。于是我就用手勢(shì)暗示其他學(xué)生都不要舉手，果然等了一會(huì)兒她猶豫地舉起了手。我立刻將她叫起來(lái)，請(qǐng)她說(shuō)出自己的回答，但她的表達(dá)能力不算太好，說(shuō)了半天也沒(méi)有說(shuō)出什么。我示意同桌幫忙，在同桌的幫助下，她終于將問(wèn)題回答了出來(lái)。此時(shí)我用平時(shí)對(duì)其他學(xué)生同樣的態(tài)度對(duì)她給予了表?yè)P(yáng)并加分。下課后我又單獨(dú)對(duì)她做出了鄭重其事的表?yè)P(yáng)，并感謝她在沒(méi)人舉手時(shí)能站出來(lái)為我解圍。雖然這堂課可能為了幫助她完成問(wèn)題的回答而耽誤了一些時(shí)間，但這幾分鐘卻讓她得到了尊重和鼓勵(lì)，從而改變了學(xué)習(xí)的態(tài)度。

羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！倍@個(gè)前提應(yīng)該是“尊重”。因?yàn)榭释鹬?、理解、認(rèn)同、賞識(shí)，是每個(gè)人深層的精神需要，中職學(xué)生更甚。讓學(xué)生在被尊重中學(xué)會(huì)尊重，樹立做人的尊嚴(yán)和自信，是每個(gè)教師開展教育的首要責(zé)任。

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