宋平

摘 要：對于任何一門學(xué)科而言，最有效的教學(xué)方法，都需要以激發(fā)學(xué)生興趣為根本。營造良好的教學(xué)情境，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)、吸收知識。為此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可通過借助化學(xué)故事、結(jié)合生活、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、營造疑問情境等方式，積極營造教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)情境；營造

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.059

初中化學(xué)知識點(diǎn)眾多，尤其是到了初三，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為深入，難度加大，學(xué)生興趣越來越淡，如果不營造良好的教學(xué)情境，很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。為此，本文將就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與營造展開探討，以供參考。

一、借助趣味盎然的化學(xué)故事，吸引學(xué)生的聽講注意力，進(jìn)而以此實(shí)現(xiàn)課上情境的營造

多數(shù)初中生對于故事往往充滿了興趣，有鑒于此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以此作為激活課堂氛圍的“調(diào)味劑”，通過講解生動、活潑且充滿趣味性的化學(xué)故事，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的魅力所在。從這個(gè)角度來看，化學(xué)故事的課上引入對于整體課堂教學(xué)效果的提升意義是極其顯著的。

例如，在九年級“二氧化碳”的教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，我創(chuàng)設(shè)了故事情境，引入了神奇的“屠狗洞”事件：據(jù)傳，阿爾卑斯山下的一個(gè)山洞有一“妖魔鬼怪”專門殺狗。探險(xiǎn)者帶著狗進(jìn)洞探險(xiǎn)，人安然無恙，狗卻癱倒在地，四肢抽搐。一些好奇者為了印證這一傳聞，紛紛帶著狗蜂擁而來。奇怪的是，每次試驗(yàn)結(jié)果都是一樣的：狗相繼死去，人卻相安無事。那么這究竟是為什么呢？難道真的像傳聞?wù)f的那樣，有妖魔鬼怪專門殺狗嗎？我想，大家學(xué)習(xí)了我們今天要講的內(nèi)容，自然能夠解開這一懸疑。

故事講完后，學(xué)生意猶未盡，紛紛討論為什么這個(gè)洞會“屠狗”，而答案也千奇百怪，各式各樣?？梢哉f，通過教師對這一探險(xiǎn)故事的播放及富有感染的講解，頓時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。

還有就是，初中化學(xué)教師應(yīng)考慮結(jié)合化學(xué)教材中所羅列的化學(xué)史知識為學(xué)生營造情境，諸如拉瓦錫對于空氣組成成分發(fā)現(xiàn)的意義等，這些化學(xué)史知識對于學(xué)生學(xué)習(xí)對應(yīng)的知識點(diǎn)也是大有裨益的，同時(shí)亦能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、為學(xué)生營造同其現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境

化學(xué)知識并非是空洞的書本知識，而是源自鮮活的現(xiàn)實(shí)生活之中。有鑒于此，初中化學(xué)教師要為學(xué)生營造出同其現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)情境，如此將幫助學(xué)生意識到掌握化學(xué)知識對于現(xiàn)實(shí)生活問題解決的益處所在，這便是營造生活化化學(xué)教學(xué)情境的教學(xué)意義之所在。例如，在學(xué)習(xí)《鹽、化肥》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際說出一些自己經(jīng)常見到的鹽，可能學(xué)生會回答食用鹽、蘇打等，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生食用鹽的主要成分是NaCI，蘇打的主要成分是Na2CO3，通過生活當(dāng)中的實(shí)際事情讓學(xué)生的記憶力更為深刻，使得學(xué)生可以快速記下這些化學(xué)公式。教師也可以多給學(xué)生補(bǔ)充一些例子，例如醫(yī)療上的生理鹽水、鹽湖、鹽礦等，讓學(xué)生明白化學(xué)與生活息息相關(guān)，這樣學(xué)生就會更加投入到化學(xué)教學(xué)的課堂之中。

三、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生營造課上真實(shí)情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)化學(xué)課程中占有重要的地位，甚至可以說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程中的重中之重。之所以有這樣的論斷，原因在于，一些化學(xué)現(xiàn)象僅僅靠教師的課上講解，學(xué)生是無法有效領(lǐng)會的，而借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示的方式，則能夠讓學(xué)生從中洞悉化學(xué)反應(yīng)的整個(gè)過程，尤為重要的是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于初中學(xué)生而言，往往是新奇且有趣的，當(dāng)看到教師通過嫻熟的操作完成了相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)之后，學(xué)生便會對化學(xué)課程充滿了興趣。基于此種情形，初中化學(xué)教師要以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，積極為學(xué)生營造課上真實(shí)情景，讓學(xué)生沉浸在對化學(xué)知識的探索之中。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)教材緒論部分時(shí)，可以通過趣味性實(shí)驗(yàn)的方式引發(fā)學(xué)生的興趣，如教師可以將疊成蝴蝶狀態(tài)的濾紙用酚酞浸泡后，將之置于裝滿濃氨水的瓶子口之上，這時(shí)，濾紙上便會出現(xiàn)紅色的蝴蝶，此時(shí)，教師將氯置于裝滿濃鹽酸的瓶口之上時(shí)，蝴蝶的顏色便會褪去，這個(gè)神奇的過程將會使學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)充滿了期待和渴望。

四、營造疑問情境

筆者在授課的過程中，往往會向?qū)W生拋出一些同其掌握的知識不符的問題，以此營造出疑問情境，這時(shí)，學(xué)生往往會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。

例如，教學(xué)《鈉的化合物》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我營造了這樣的一個(gè)疑問情境：“火災(zāi)是日常生活中可能會遇到的災(zāi)害，大家想一想，當(dāng)有火情發(fā)生的時(shí)候，我們會用什么來滅火呢？”面對這一簡單的問題，學(xué)生不以為然：“當(dāng)然是水和滅火器了?！蔽矣衷O(shè)疑：“通常使用的滅火器是由于反應(yīng)產(chǎn)生了CO2氣體，而今天，我卻要用H2O和CO2來點(diǎn)火，大家相信嗎”？并演示趣味性實(shí)驗(yàn)：“滴水生火”“吹氣生火”。此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，進(jìn)入了“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，從而把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。我再次設(shè)疑：“H2O和CO2真的能點(diǎn)火嗎”？學(xué)生的積極性再次高漲，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動提出一系列的新問題：提出問題1：棉花燃燒的條件是什么？2：棉花的燃燒說明了什么？3：猜測Na2O2與H2O及Na2O2與CO2發(fā)生反應(yīng)后的生成物？可以說，此時(shí)學(xué)生因看到的現(xiàn)象同其掌握的知識不符，便會產(chǎn)生疑問，在疑問的驅(qū)使下，學(xué)生便會展開認(rèn)真的思考，并全身心地投入課上聽講狀態(tài)之中，以便能夠從教師的講解內(nèi)容中獲取答案。

以上，我們從借助趣味盎然的化學(xué)故事，吸引學(xué)生的聽講注意力，進(jìn)而以此實(shí)現(xiàn)課上情境的營造、為學(xué)生營造同其現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生營造課上真實(shí)情境、營造疑問情境四個(gè)方面就初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。初中化學(xué)教師要不斷進(jìn)行教學(xué)探索，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以便調(diào)動學(xué)生的聽講注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，并使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)化學(xué)知識的渴望。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]