孫運(yùn)安 楊倩

摘 要：閱讀與寫(xiě)作作為語(yǔ)文教育過(guò)程中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力有著非常積極的意義。隨著現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課標(biāo)改革對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力以及越多能力的要求也越來(lái)越高。如何在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并以此為基礎(chǔ)在最大限度上提升學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作值得思考的一項(xiàng)重要問(wèn)題?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；契合；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）30-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.081

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，其主要的教學(xué)目標(biāo)除了培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知以及理解外，還應(yīng)重視對(duì)于學(xué)生閱讀能力以及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，其認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力都相對(duì)有限，因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀以及寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可從多方面、多角度入手，選擇正確的途徑實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效契合，對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力以及寫(xiě)作能力有著非常積極的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合的積極作用

（一）有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力

新課標(biāo)改革的深化使得現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)發(fā)生了巨大變化。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力以及表達(dá)能力方面有著非常積極的作用。閱讀作為積累寫(xiě)作素材的重要途徑，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力有著非常積極的作用；寫(xiě)作作為展現(xiàn)學(xué)生閱讀成果的主要途徑，可以有效地對(duì)學(xué)生語(yǔ)言駕馭能力以及應(yīng)用能力進(jìn)行考查[1]。就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)而言，在其教學(xué)過(guò)程中，大多是以應(yīng)付考試為主，這樣就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師將兩種教學(xué)環(huán)節(jié)相契合，兩者相輔相成，可以有效地提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力以及邏輯思維能力。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展

閱讀作為提升小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及積累寫(xiě)作素材的重要途徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及寫(xiě)作能力有著非常積極的意義。將其與寫(xiě)作教學(xué)有效契合，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)書(shū)籍或者資料的閱讀，不僅可以有效地提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效率，還可以在較大程度上對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展全面提升有著非常積極的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑探索

（一）合理利用文本，明確寫(xiě)作目標(biāo)

對(duì)于小學(xué)生而言，其寫(xiě)作能力培養(yǎng)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)由模仿到創(chuàng)新，再到自己獨(dú)立創(chuàng)作的一個(gè)過(guò)程。在現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有效契合，其中非常重要的一個(gè)途徑就是明確寫(xiě)作目標(biāo)，合理應(yīng)用文本。首先教師應(yīng)對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)進(jìn)行明確，并對(duì)學(xué)生推薦相應(yīng)的素材讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀；其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀素材中較為優(yōu)秀的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，并將其應(yīng)用到實(shí)際的寫(xiě)作當(dāng)中[2]。例如，在進(jìn)行“風(fēng)景類(lèi)”寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀一些課外讀物，讓學(xué)生將讀物中一些有關(guān)描寫(xiě)風(fēng)景的語(yǔ)句摘抄出來(lái)，并將其應(yīng)用到實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，不僅有利于閱讀和寫(xiě)作的有效契合，還可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的有效契合，其中，引導(dǎo)學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材也是非常有效的一個(gè)途徑。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力水平并不是特別高，因此，只有積累大量的寫(xiě)作素材才能不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。首先，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷增加自身的閱讀量，只有閱讀量得到了保證，才能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作素材的積累；其次，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的語(yǔ)文讀物進(jìn)行閱讀，只有這樣，才能從根本上將閱讀中所積累的素材真正應(yīng)用到實(shí)際的寫(xiě)作當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力以及閱讀能力的提升；最后，正確引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作素材積累與應(yīng)用，結(jié)合寫(xiě)作主題的要求，進(jìn)行相應(yīng)的素材應(yīng)用，只有這樣，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效契合，充分發(fā)揮出兩者的積極作用。

（三）尊重學(xué)生主體，創(chuàng)新教學(xué)模式

尊重學(xué)生的主體地位是順利開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的前提。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的契合，就必須以學(xué)生為主體，并不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際的情況選擇合適的閱讀素材進(jìn)行閱讀，并將其應(yīng)用到具體的寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中。但是需要注意的是，教師在這一過(guò)程中應(yīng)做好對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作要求以及閱讀要求進(jìn)行相應(yīng)的閱讀素材選擇，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效契合。

（四）有效地對(duì)學(xué)生閱讀能力以及寫(xiě)作能力進(jìn)行整合

由于小學(xué)階段的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力都處于較為基礎(chǔ)的一個(gè)水平，因此，要想真正意義上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效契合，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力進(jìn)行有效的整合。學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)都屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中的基本能力，所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí)，教師應(yīng)首先可以從語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)入手，來(lái)對(duì)學(xué)生這兩項(xiàng)能力進(jìn)行整合，使兩者相互滲透，相互影響[3]；其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量和寫(xiě)作量，通過(guò)課外閱讀和寫(xiě)日記、周記以及讀后感的形式，將這兩種能力進(jìn)行整合；最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力進(jìn)行考查，及時(shí)地指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，做好學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)工作，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中探索有效的途徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀與寫(xiě)作的有效切合，不僅滿(mǎn)足了現(xiàn)階段新課改對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的具體要求，還在較大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力以及寫(xiě)作能力的提升，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著非常積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏艷杰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑之研究[J].學(xué)周刊，2018（7）：121.

[2] 田茂梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的契合探索[J].西部素質(zhì)教育，2017（23）：256.

[3] 周翠華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合的途徑研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（7）：172.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]